ПРОЯВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Пацукова Анастасия Сергеевна

студентка 3 курса ГАОУ СПО РК «Сыктывкарский

гуманитарно-педагогический колледж им. И.А. Куратова», г. Сыктывкар

Хабарова Людмила Павловна

научный руководитель, г. Сыктывкар

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем, не только для педагогов и психологов, но и для нашего общества в целом [6, с. 17].

Термин «агрессия» (от латинского «aggressio» — нападение, приступ) в настоящее время употребляется чрезвычайно широко.

Современный словарь по психологии дает такое определение: «Агрессия – мотивированное поведение, акт, который может часто наносить вред объектам атаки – нападения или же физический ущерб другим индивидам, вызывающее у них депрессию, психо-дискомфорт, напряженность, страх, боязнь, состояние подавленности, аномальное психопереживание» [5, с. 34].

По А. Бассу, агрессия – это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим [2, с. 11].

А. А. Реан, давая определение данным терминам, обращает внимание на то, что «агрессия – это намеренные действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному» [2, с. 5].

В зарубежной литературе появилось большое количество работ, направленных на изучение агрессии, ее происхождения и той роли, которую она играет в жизни человека (Дж. Доллард, Л. Берковитц, С. Розенцвейг, Э. Фромм, В. Холличер и др.). Однако отечественные исследования в этой области крайне немногочисленны. В работах В. Е. Кагана, Н. Д. Левитова, А. А.Реана, И. А. Фурманова и других авторов намечаются подходы к изучению некоторых отдельных вопросов, связанных с агрессией [1, с. 23].

Агрессия как форма поведения встречается у значительного числа детей в раннем детстве как отражение слабой социализированности личности и отсутствия более сложных конструктивных коммуникативных навыков. Постепенно на смену агрессии приходят новые, социализированные формы поведения, и только у определенной категории детей агрессия сохраняется и более того – продолжает развиваться, трансформируясь в устойчивое негативное восприятие и отношение к окружающим. В итоге значительно снижается положительный потенциал личности и сужаются возможности полноценной социализации ребенка в обществе, где агрессия осуждается. Ребенок с агрессивной внутренней позицией, базирующейся на переживании неблагоприятной социальной ситуации развития, испытывает большие проблемы в усвоении системы норм и правил социального поведения, приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Поэтому изучение особенностей проявления агрессивности у детей 5-7-летнего возраста может способствовать разработке программы мероприятий по предупреждению возникновения отклонений в процессе позитивного развития личности ребенка в указанном возрасте [6, с. 18].

Однако, не смотря на большое количество исследований, посвященных агрессии, нам удалось найти литературные источники, специально посвященные сравнительному исследованию агрессивного поведения детей 5—6 и 6—7 лет.

Цель исследования – выявить особенности проявления агрессивного поведения детей 5—6 (группа 1) и 6—7 лет (группа 2).

Для реализации поставленной цели в исследовании использовались следующие методики: проективный тест «Несуществующее животное» (М. З. Дукаревич) [3, с. 185—189]; опросник для родителей «Ребенок глазами взрослого» (А. А. Романов) [4, с. 14—18].

Полученные результаты уровней проявления агрессивного поведения детей двух экспериментальных групп по методике «Несуществующее животное» представлены таблице 1.

Таблица 1

Сравнительная таблица уровней агрессивного поведения детей двух экспериментальных групп по опроснику «Несуществующее животное» (М. З. Дукаревич)

Анализируя сравнительную таблицу, можно отметить, что в группах 1 и 2 одинаковое процентное соотношение детей с высоким уровнем проявления агрессии, процентное соотношение детей с повышенным уровнем агрессии в группе 2 ниже на 10 %, процентное соотношение детей со средним уровнем агрессии в группах 1 и 2 также одинаковое, детей с низким уровнем агрессии в группе 2 выше на 10 % по сравнению с детьми группы 1.

Сравнение профилей проявления агрессии по среднему значению баллов в двух экспериментальных группах наглядно представлено в таблице 2.

Таблица 2

Сравнительная таблица профилей проявлений агрессивного поведения детей двух экспериментальных групп по методике «Несуществующее животное» (М. З. Дукаревич)

Таким образом, мы видим, что отмечаются расхождения значений средних баллов группы 1 и группы 2 фактически по всем показателям проявления агрессивного поведения. Причем у детей группы 2 наблюдается тенденция к снижению защитной и косвенной агрессии.

Сравнение полученных результатов уровней агрессивного поведения детей двух экспериментальных групп по опроснику «Ребенок глазами взрослого» (А.А. Романов) отображено в таблице 3.

Таблица 3

Сравнительная таблица уровней агрессивного поведения детей двух экспериментальных групп по опроснику «Ребенок глазами взрослого» (А. А. Романов)

Анализируя сравнительную диаграмму, можно отметить, что в группах 1 и 2 одинаковое процентное соотношение детей с высоким уровнем проявления агрессии, процентное соотношение детей с повышенным уровнем агрессии в группе 2 ниже на 10 %, процентное соотношение детей со средним уровнем агрессии в группе 2 также ниже на 10 %, детей с низким уровнем агрессии выше на 20 % по сравнению с детьми группы 1.

Сравнение профилей проявления агрессии по среднему значению баллов в двух экспериментальных группах по 15 признакам наглядно представлено в таблице 4.

Таблица 4

Сравнительная таблица профилей проявлений агрессивного поведения детей двух экспериментальных групп по опроснику «Ребенок глазами взрослого» (А. А. Романов)

Примечание:1 – вегетативные признаки; 2 – внешние проявления агрессии; 3 – длительность агрессии;

4 – чувствительность к помощи взрослого; 5 – особенности отношения к собственной агрессии;

6 – недостаточность в проявлении гуманных чувств; 7 – реакция на новизну; 8 – реакция на ограничение;

9 –чувствительность к агрессии других; 10 – чувствительность к присутствию других; 11 – косвенная агрессия; 12 – физическая агрессия; 13 – аутоагрессия; 14 – вербальная агрессия;
15 – агрессивность в виде угрозы

Итак, мы установили, что профили проявления агрессивного поведения детей группы 1 и группы 2 фактически идентичны или расхождение не превышает 1 по таким признакам проявления агрессивности как: вегетативные признаки; внешние проявления агрессивности; длительность агрессии; чувствительность к помощи взрослого; реакция на новизну; ограничение; аутоагрессия; агрессивность в виде угрозы.

Расхождения значений средних баллов (превышение 1) группы 1 и группы 2 наблюдается по таким проявлениям как: особенности отношения к собственной агрессии; недостаточность в проявлении гуманных чувств; реактивность (чувствительность к агрессии других); чувствительность к присутствию других; физическая агрессия, направленная на предмет; агрессия, направленная на сверстников; вербальная (словесная) агрессия.

Таким образом, анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования по двум методикам позволяет сделать вывод о том, что у детей 5-6 лет и 6-7 лет агрессивное поведение проявляется в виде прямой вербальной, прямой физической, косвенной, агрессии защиты, характерных внешних признаков, ослабления гуманных чувств, реактивности ответных действий, угроз, однако, у детей 6-7 лет отмечается тенденция к снижению проявления уровня агрессивности. Это можно объяснить более сформированной регулирующей и контролирующей функцией произвольного поведения.

Список литературы:

1.Лоренц К. Агрессия. – М.: Арко, 1994.

2.Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. – СПб.: Питер, 2006.

3.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1998.

4.Романов А. А. Направленная игровая терапия агрессивного поведения у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. – М.: «ПлеЙТ», 2004.

5.Современный словарь по психологии / Под ред. В. В. Юрчука. – Мн.: Современное слово, 2008.

6.Хузеева Г. Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / Г. Р. Хузеева, Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. – 2002. — № 1.