ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ЗАВИСИМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОТ СЕТЕВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР И СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена актуальной с настоящее время проблеме зависимости младших школьников от сетевых компьютерных игр и социальных сетей.  В статье  отмечена особая роль взаимодействия педагога и различных субъектов образовательной деятельности в профилактике зависимости от компьютерных сетевых игр и социальных сетей, охарактеризован контрольный этап экспериментального исследование уровня зависимости младших школьников от сетевых компьютерных игр и социальных сетей.

Ключевые слова: младший школьник, компьютерные сетевые игры, социальные сети, Интернет, компьютерная аддикция.

Проблема зависимости младших школьников от сетевых компьютерных игр и социальных сетей  становится все более актуальной. Современные исследования показывают, что с самого раннего детства дети привыкают к гаджетам, играют в компьютерные игры, смотрят мультсериалы на планшетах и смартфонах. Домашние задания школьников  часто требуют поиска информации в сети Интернет, доклады, презентации, рефераты необходимо также выполнять в электронном виде. Для того, чтобы заинтересовать современное поколение чтением, педагоги прибегают к помощи электронных библиотек, таких, как «Литрес», «Национальная электронная библиотека», «Научное наследие России». Разнообразить и провести домашние задания в игровой форме помогают задания на платформах «Учи.ру» и «Яндекс.Учебник».  По мнению М. В. Жуковой, «ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ)  и формирование способности их грамотно применять являются важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность»  [1].

Современные информационно – коммуникационные технологии (ИКТ) помогают младшим школьникам повышать уровень эрудиции и памяти, развивать свои интеллектуальные способности. Занятия на образовательных платформах помогают не только отрабатывать полученные знания, но и развивают воображение.  Однако, как и любое явление, ИКТ могут иметь и отрицательное влияние на развитие личности младшего школьника. Младший школьный возраст характеризуется  тем, что у ребенка начинает формироваться собственное мнение, самооценка, отношение к людям и событиям [2].   Если ребенок не может найти друзей в реальной жизни, он ищет общения в виртуальной. В этом ему помогают социальные сети и сетевые компьютерные игры. Излишнее времяпровождения в сети Интернет может привести к тому, что возникнет компьютерная аддикция.

Перед современной школой и обществом в целом стоит непростая задача  - профилактики компьютерной зависимости подрастающего поколения. Из-за того, что современные дети и их родители не всегда осознают, что компьютерная зависимость – одна из тяжелейших форм аддикций, педагогам необходимо  проводить разъяснительную и профилактическую с привлечением других субъектов образовательной деятельности -  педагога-психолога, школьного медицинского работника, педагога-организатора, педагога-библиотекаря, администрации образовательного учреждения [3].

В 2018/2019 году в одном из образовательных учреждений Челябинской области была разработана и внедрена программа внеурочной деятельности по профилактике  зависимости младших школьников от сетевых компьютерных игр и социальных сетей, рассчитана на весь учебный год, 34 занятия, 9 месяцев.  Особенностью этой программы стало привлечение других субъектов образовательной деятельности (педагога-психолога, школьного медицинского работника, педагога-организатора, педагога-библиотекаря), поскольку профилактическая работа должна носить  разносторонний, систематический, последовательный характер.

Программа внеурочной деятельности представлена четырьмя последовательными этапами, которые включают первичную и заключительную диагностику, развивающий блок и профилактический блок.

По итогам учебного года программа выполнена в полном объеме, проведено девятнадцать занятий развивающего блока (блок  «Развитие коммуникативной компетентности личности;  блок  «Формирование навыков конструктивного поведения;  блок «Развитие самооценки и уверенного поведения), пятнадцать профилактических занятий, включающий беседы, лектории, экскурсии, книжные выставки. На первом и последнем занятии для обучающихся были проведенные  первичная и заключительная диагностики.

На заключительном (контрольном)  этапе программы была проведена диагностика контрольной и экспериментальной групп ( в исследовании принимали участие  обучающиеся двух классов – 4 «А» и 4 «Г» в количестве 46 человек) в которой использованы  методика О.В. Кутуевой «Определение уровня компьютерной зависимости у младших школьников», шкала интернет - зависимости из опросника «Поведение в Интернете» А.Е. Жичкиной.

Результаты контрольного этапа экспериментальной работы свидетельствуют о том, что уровень сформированности компьютерной зависимости и интернет - зависимости в экспериментальной группе сократился (уменьшилось количество младших школьников, имеющих высокий и средний  уровни зависимости, увеличилось число учащихся, имеющих низкий уровень зависимости).  В контрольной группе уровень сформированности компьютерной зависимости остался на прежнем уровне.

Между показателями уровня риска компьютерной и интернет - зависимости  в  экспериментальной и контрольной группах имеются существенные различия. Разработанная нами программа внеурочной деятельности является эффективным средством профилактики зависимости младших школьников от сетевых компьютерных игр и социальных сетей.

Список литературы:

1. Жукова М.В. Компьютерная зависимость как один из видов аддиктивной реализации // Вестник Челябинского государственного университета, 2013. – Выпуск 11.
2. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. / В.С. Мухина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.
3. Нургалина Р.Г. Роль рефлексии в образовательном процессе с использованием единой информационно-образовательной среды / Р.Г. Нургалина, Е.А. Ильина // Информация и образование: границы коммуникаций. – 2012. – № 4. – С. 377-380