ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Актуальность данного исследования заключается в том, что сегодня проблема формирования бережного отношения к здоровью у младших школьников стоит как никогда остро. Все чаще у родителей и учителей появляется наблюдение, что у современных детей все в большей мере проявляется неуклонно ухудшающееся состояние здоровья и морально-нравственное состояние современного подрастающего поколения. Сегодня это угрожает национальной безопасности нашей страны.

В современной России происходят резкие изменения в экономической, политической и социальной жизни. Все эти изменения привели к появлению новых проблем в социуме, которые в первую очередь сказались на воспитании, развитии и социальном формировании детей, младшего школьников и молодежи. В связи с этим возникла острая необходимость в развитии социально-педагогической обучающей программы для детей младшего школьного возраста.

На сегодняшний день актуальна проблема развития бережного отношения к здоровью среди младших школьников, как в коллективной игровой, так и в индивидуальной форме обучения.

Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в целях сохранения и укрепления здоровья детей и подростков рассматривали такие ученые-педагоги как, Ю. Ф. Змановский, В. В. Колбанов, А. П. Лаптев, Ю. В. Науменко, В. П. Празников, Д. В. Хухлаева. Педагогами Г. К. Зайцевым, Л. Г. Татарниковой, разработаны здоровьесберегающие технологии для работы с учащимися школ. В. Н. Беленовым, Т. П. Васильевой, Е. В. Водневой, И. А. Дидуком, Н. К. Ивановой, изучены условия и приемы для создания комфортной среды формирования бережного отношения к здоровью и укрепления знаний о здоровом образе жизни у школьников.

Цель данного исследования – изучить возможности развития бережного отношения к здоровью у младших школьников посредством игровой деятельности.

Понятие «игровой метод» вклю­чает в себя различные группы методов и приемов для организации педагогического процесса в форме различ­ных психолого-педагогических и спортивных игр. В отличие от обычных игр в целом, педагогическая игра обладает существенным отличительным признаком – это четко поставленной целью обучения и соответствующим ей пе­дагогическим результатом, которые могут быть обоснова­ны, выделены в явном виде и характеризуются учебно-по­знавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых методов и приемов, а также си­туаций, выступающих как средство побуждения и стимули­рования к учебной деятельности. В игровом методе используются различные приемы и ситуации в урочной и внеурочной форме занятий и проходят по следующим основным критериям:

1. дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
2. игра подчиняется только правилам игры;
3. в игру может вводиться элемент соревно­вания, который переводит дидактическую задачу в игровую;
4. успешное выполнение дидактических условий и задач связывается с игровым результатом [8, с. 86].

На основе анализа понятий и сущности бережного отношения к здоровью, можно сделать вывод, что разные педагоги и психологи понятие «бережное отношение к здоровью» трактуют по-разному, но каждое из понятий о «бережном отношении к здоровью» дополняют друг друга. Все авторы схожи во мнениях о том, что бережное отношение к здоровью – это одно из главных жизненных ориентиров и к этому необходимо приучать в раннем возрасте.

Бережное отношение к здоровью – это уникальное свойство человека иметь наивысшее и абсолютное значение своего, обеспечивающего культуру на основе осмысления биологических, эстетических и  этических отношений к здоровому образу жизни.

Здоровье, как ценность определяет широкий диапазон возможностей, способностей и склонностей человека, направленность его личности. Здоровье – это важнейший компонент человеческого счастья и жизни, неотъемлемое право человеческой личности, одно из ведущих условий успешного психосоциального, духовно-нравственного и анатомо-физиологического развития отдельного индивида и всего общества в целом [24, с. 22].

Для организации и формирования бережного отношения к здоровью посредством игрового метода могут использоваться следующие разновидности игр:

• физкультурно-оздоровительные игры, которые включают в себя организованные формы работы и самостоятельную двигательную деятельность детей в игре;
• познавательно-игровая  деятельность, в которой дети приобретают знания о своем организме и способах сохранения своего здоровья;
• опытно-экспериментальная деятельность, которая включается для раскрытия взаимосвязи между  движением и функционированием организма;
• обучающие, развивающие, коррекционные и игровые упражнения, обеспечивающие возможность приобретения способов выполнения, формирования умений, и применение непосредственно здоровьесберегающих технологий [20, с. 129].

Список методов для развития бережного отношения к здоровью на своей практике использовали такие педагоги, как:

1) игровой метод: Р. В. Ахмадеева, г. Стерлитамак, Республика Башкортостан; Я. Г. Тихонова, п. Нижний Куранах, РС(Я); Р. Д. Мартынова, с. Хампы, РС(Я);

2) дидактическая игра: И. С. Черпанова, г. Северодвинск, Астраханская обл.; Н. В. Ионова, п.г.т. Бутурлино, Нижегородская обл.; Т. В. Гиголаева, г. Краснодар; Н. Р. Кочетовская, г. Рузаевка, Республика Мордовия; Э. М. Костина, г. Якутск; М. Р. Белозерова, г. Якутск; М. Б. Галкина, п. Чульман, РС(Я);

3) сюжетно-ролевая игра: Т. Н. Германская, г. Ижевск; Т. В. Воронкова, г. Санкт-Петербург; М. А. Сидоренко, г. Смоленск;

4) физкультурно-оздоровительная игра: Ю. В. Толинждашвили, ст. Тамань, Краснодарский край; Е. Г. Новицкая, г. Белгород.

Проанализировав литературу, игровые методы в целом и игровые методы, направленные на развитие бережного отношения к здоровью, можно сказать, что игровой метод является одним из самых эффективных способов усвоения и закрепления информации у детей. Разными педагогами Российской Федерации было разработано множество игровых методов для развития бережного отношения к здоровью у младших школьников и  все эти методы имеют уникальные методы проведения и результаты.

Для того чтобы успешно провести диагностику уровня бережного отношения к здоровью, рекомендуется использовать следующие методики:

1) анкета « Мое здоровье» (М. Палохеймо);

2) тест «Индекс отношения к здоровью» (С. Дерябо, В. Ясвина);

3) тест «Гармоничность уровня жизни школьника (Н. С. Гаркуша);

4) тест «Уровень владения школьниками культурными нормами в сфере здоровья» (Н. С. Гаркуша).

Выявив диагностические методики по выявлению уровня бережного отношения к здоровью у младших школьников, и обобщив опыт педагогов России, можно сделать вывод, что большинство учителей на уроках для активизации познавательной деятельности учащихся зачастую используют различные методики достаточной проработанности.

Методики диагностики должны помочь педагогам, которые исследуют свой класс, в том числе и выявляют уровень сформированности бережного отношения к здоровью.

В заключение, можно сказать, что актуальность исследования проблемы бережного отношения к здоровью у младших школьников обусловлена тем, что в современном мире остро стоит вопрос становления здоровья младших школьников. Проблема активизации бережного отношения к здоровью у младших школьников – это одна из сложных проблем современной педагогической науки. Так как реализация данного принципа у школьников в обучении имеет огромное значение. От качества реализации результатов обучения и воспитания до развития личности младших школьников.

Список литературы:

1. Дидук И. А. Воспитание ответственного отношения младших подростков к здоровью, как общественной ценности. Смоленск: СГПУ, 2007. – 189 с.
2. Шутько Е. Л. Использование дидактических игр на уроках в начальной школе // Начальная школа. – 2014. – № 2. – С. 18-19.
3. Празников В. П. Закаливание детей дошкольного возраста. М.: Медицина, 1988. – 224 с.