О ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К НРАВСТВЕННОМУ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

ON THE EFFICIENCY OF THE PROGRAM OF FORMATION OF READINESS FOR MORAL SELF-PERFECTION IN CHILDREN OF YOUNGER SCHOOL IN THE EDUCATIONAL PROCESS

Anastasiya Mullagaliyeva

undergraduate 3rd year, South Ural State Humanitarian-Pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

Эффективным формированием, а также процветанием нынешнего общества считается наличие интеллектуальных, нравственных, целеустремленных людей. Одним из значимых вопросов социума считается воспитание таких его членов, какие будут хранителями общественной нравственности, продолжателями традиций и в то же указывать последующим поколениям правильный пример. Школа призвана воздействовать на развитие позитивных качеств личности. В связи с этим колоссальную значимость обретает нравственное воспитание, развитие нравственного самосовершенствования, увеличение его содержательности и педагогической действенности. Результатом нравственного обучения человека считается нравственная воспитанность. Сущность нравственного воспитания строится на основе базисных духовных ценностей общества.

ABSTRACT

Successful development and prosperity of modern society is the presence of educated, moral, purposeful people. One of the important tasks of society is the education of its members, who will be the guardians of public morality, the successors of the best traditions and at the same time carry the vector of development forward, setting the trajectories for future generations.

The school as a public social institution is called upon to influence the formation of positive personality traits. In this regard, moral education, the formation of moral self-improvement, increasing its content and pedagogical effectiveness are of great importance. The result of moral education of a person is moral education. The content of moral education is built on the basis of the basic spiritual values ​​of society.

Ключевые слова: нравственное воспитание, самосовершенствование, готовность.

Keywords: moral education, self-improvement, readiness.

Эффективным формированием, а также процветанием нынешнего общества считается наличие интеллектуальных, нравственных, целеустремленных людей. Одним из значимых вопросов социума считается воспитание таких его членов, какие будут хранителями общественной нравственности, продолжателями традиций и в то же указывать последующим поколениям правильный пример. Школа призвана воздействовать на развитие позитивных качеств личности. В связи с этим колоссальную значимость обретает нравственное воспитание, развитие нравственного самосовершенствования, увеличение его содержательности и педагогической действенности. Результатом нравственного обучения человека считается нравственная воспитанность. Сущность нравственного воспитания строится на основе базисных духовных ценностей общества.

Поскольку любое общество имеет потребность в подготовке высокообразованных и духовно воспитанных людей, актуальность нравственного воспитания сохранится.

Мы определили, что самосовершенствование – это процесс стремления личности к определенному эталону, за счет осознанных усилий улучшить свое поведение. Готовность к нравственному самосовершенствованию понимают интегральное качество личности, проявляющееся в потребности и способности организовывать упорядоченную учебную деятельность, включающую в себя такие фазы как: мотивация - введение в учебную деятельность, проявление волевого внимания, самоорганизация - поляризация внимания, включающая в себя максимальную концентрацию внимания ,рефлексия - освоение, осознание .

В формировании данной потребности, у учащихся начальных классов, высокую эффективность демонстрирует совокупность рациональных методических приёмов, ведущими в которой являются: показ детям примеров проявления нравственно-волевого совершенства личности разными людьми; желание учащихся к анализу собственных и известных им поступков с волевым началом; показ детям системы заданий творческого характера на осмысление ситуаций нравственных поступков с высоким волевым потенциалом; использование системы самостоятельных упражнений учебного характера, предполагающих повышенное, но по силам напряжение психических процессов; применение разного рода мотивирующей похвалы; использование дидактических игр.

Успех исследования в области нравственного воспитания реален только тогда, когда знания о нравственных качествах пересекаются на практике, от которой бы ученики получали  положительные эмоции.

Проанализировав возрастные особенности младшего школьного возраста, можно сделать вывод, что учащиеся младшей школы отличаются от подростков: доверчивостью, исполнительностью, повышенной восприимчивости, повышенной реактивности, направленности на внешний мир.

Самореализация обусловлена желанием быть успешным в обучении, так же быть признанным и взрослыми. Самоопределение младшего школьника опирается на умение делать выбор в противоречивых ситуациях при взаимодействии со сверстниками, так и со взрослыми. Элементы самосознания прослеживаются тогда, когда ребенок, основываясь на жизненной ситуации, делает вывод о наличии или отсутствии некоторых качеств своей личности. В младшем школьном возрасте ученики не обладают внутренним самоконтролем, то есть не владеют механизмами саморегуляции. Они постепенно учатся контролировать свои эмоции, опираясь на рекомендации «близких», постепенно, но учатся корректировать свои эмоции.

Исследование данной проблемы обусловлено необходимостью включения в структуру задач повышения готовности к нравственному самосовершенствованию.

Изложенное выше позволяет нам сформулировать противоречие между потребностью нравственного самосовершенствования у младших школьников  и недостаточным методическим обеспечением процесса формирования такой готовности. 

Экспериментальная работа проводилась в период с сентября 2018 г.   по май 2019 г. на базе МАОУ СОШ г. Челябинска. В эксперименте приняли участие 58 ученика: 29 человек – 2а класс, 29 человек – 2б класс. Возраст -7-9 лет. Пол: 33 девочки, 25 мальчиков. Способ формирования выборки – формальная группа. 2а - экспериментальная группа, 2б – контрольная группа.

В экспериментальной и контрольной группе работают педагоги с одинаковым стажем работы (3 года), без квалификационной категории. 

В экспериментальную группу внедрялась программа работы с младшим школьником «Сделай себя сам!», направленная на формирование готовности к нравственному самосовершенствованию в процессе обучения, а в контрольную группу внедрялись элементы программы.

В качестве диагностических методик нами были использованы:

• «Нравственные понятия» по методике Н.Александровой и Н.Курносовой ,
• диагностика уровня нравственной самооценки по  Н.Е. Богуславской,
• диагностика нравственной мотивации (Колмогорцева Л. Н).

Для удобства обработки полученных результатов мы использовали метод статистической обработки данных (ХИ-квадрат).

По результатам диагностики сформированности нравственных представлений мы получили следующие данные:

В экспериментальной группе 41,37% имеют низкий уровень сформированности нравственных представлений, в контрольной группе 34,48% детей имеют низкий уровень сформированности нравственных представлений.

На среднем уровне находятся 34,48% испытуемых экспериментальной группы, 37,99% испытуемых на среднем уровне в контрольной группе.

24,13% учащихся в экспериментальной группе находятся на высоком уровне сформированности нравственных представлений, 27,58% учащихся в контрольной группе находятся на таком же высоком уровне.

По результатам исследования нравственной самооценки группы ЭГ, мы получили следующие данные:

Высокий уровень нравственной самооценки имеют 13 чел.(44,82%), средний уровень нравственной самооценки имеют 8 чел. (27,58%), низкий уровень нравственной самооценки имеют 8 чел.(27,58%).

По результатам исследования нравственной самооценки контрольной группы, мы получили следующие данные:

Высокий уровень нравственной самооценки имеют 12 чел.(41,37%), средний уровень нравственной самооценки имеют 8 чел. (27,58%), низкий уровень нравственной самооценки имеют 9 чел.(31,03%).

После проведения исследований по методике нравственной мотивации были получены следующие результаты: В экспериментальной группе высокий уровень нравственной самооценки имеют 6 человек (20,68%); средний уровень нравственной самооценки имеют 18 человек (62,06%); низкий уровень нравственной самооценки имеет 5 человек (17,24%). В контрольной группе высокий уровень нравственной самооценки имеют 7 человек (24,13%); средний уровень нравственной самооценки имеют 15 человек (51,72%); низкий уровень нравственной самооценки имеет 7 человек (24,13%).

В качестве средства формирования готовности к нравственному самосовершенствованию мы выбрали внедрение программы «Сделай себя сам!» направленная на формирование готовности к нравственному самосовершенствованию в процессе обучения.

Цель программы: является определение и обеспечение социально-психологических условий с целью эффективного обучения и психологического становления детей в ситуациях школьного взаимодействия, но кроме того формирование у школьников способности и готовности к ответственному проблемно-ценностному общению, как в школьной, таким образом и в открытой социальной среде.

Задачи:

1. Создать у детей необходимую положительную мотивацию.

2. Сформировать у школьников необходимые и доступные им на данном этапе развития навыки самоанализа и рефлексии.

3. Предоставить школьникам возможность познать личные сильные стороны как субъекта познавательной деятельности.

4. Обеспечить детям возможность познать слабые стороны индивидуальной познавательной деятельности и дать представление о способах их развития или приспособления к ним, компенсации прочими возможностями.         Программа «Сделай себя сам!» рассчитана на 9 месяцев изучения и предусмотрена для учащихся 2-4 классов.

Формы проведения занятий: беседа; игра (в том числе и ролевые);

работа в паре, группе;  практическая работа; тренинговые упражнения; анализ конкретных жизненных ситуаций, текстов;

Для достижения цели и также выполнения установленных задач применяются инновационные методики преподавания. Занятия проводятся в соответствии возрастных и психологических особенностей младших школьников.

Формирующий эксперимент заключался в апробации программы воспитательной работы, которая направлена на формирование готовности к нравственному самосовершенствованию. Диагностика уровней готовности на конец года осуществлялось с помощью тех же методик.

По данным, полученным после формирующего этапа эксперимента можно сделать выводы, что низкий уровень нравственного воспитания   понизился и в контрольной, и в экспериментальной группе, во всех направлениях работы.

Благодаря внедрению нашей программы, «Сделай себя сам!», направленной на формирование готовности к нравственному самосовершенствованию в процессе обучения, мы достигли снижения  низкого уровня нравственного воспитания, тем самым повысили готовность к нравственному самосовершенствованию в экспериментальной и контрольной группах.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что предложенная нами гипотеза верна: если в учебный процесс начальной школы внедрить программу «Сделай себя сам!», характерной особенностью которойбудет формирование готовности к нравственному самосовершенствованию у детей начальной школы, уровень готовности повысится.

Список литературы:

1. Колдунов, Я.И. Нравственное воспитание личности школьника /Я.И.Колдунов. - Калуга, 2007.-197с.
2. Лагодина, Е.Н. Проблемы нравственного воспитания детей в России / Е.Н. Лагодина – М.: Просвещение, 2006. – 195 с.
3. Макаренко, А.С. О воспитании /А.С.Макаренко. - Москва: Издательство политической литературы, 1990 – с.416.
4. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе. / Л.И.Маленкова - М.: Педагогическое общество России, 1999.- 300 с.
5. Маркова, В. Нравственное воспитание в отечественной педагогике / В. Маркова. - // Дошкольное воспитание, 2006 - №12.
6. Неводова, Д. П. О духовно-нравственном воспитании младших школьников в процессе организации внеурочной деятельности / Д.П.Неводова // Молодой ученый, - 2016. — №8.7. — С. 25-27.