ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В соответствии с современным образовательным стандартом ориентация системы образования заключается не только на формирование предметных образовательных результатов, но, прежде всего, наразвитие личности обучающихся, овладение ими универсальных учебных действий (УУД) [6]. Особое внимание в концепции универсальных учебных действий направлено на сформированность коммуникативных умений обучающихся, которые обозначаются в числе первых показателей готовности ребёнка к взаимодействию с социумом. Они обеспечивают благополучность совместной деятельности, формируют у детей навыки преодоления трудностей при взаимодействии друг с другом, с учителем, с родителями, способствуют совладению с робостью, смущением, влияют на формирование доброжелательных отношений с окружающими (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин). В исследованиях М.И. Лисиной общение определяется как особый вид деятельности (коммуникативной деятельности), имеющий свои специфические структурные компоненты: потребности, предмет, мотивы и средства [3].

Развитие коммуникативных умений является одной из значительных проблем современного общества, решению которой уже  посвящен ряд исследований (А.Г. Антоновой, Е.А. Архиповой, О.А. Веселковой, Ю.В Касаткиной, Р.В Овчаровой и др.). В рамках отечественной психологии широко рассмотрены особенности развития детского общения в этот период. В первую очередь, это общение со взрослым, которое в дальнейшем определяет формирование внутренней позиции школьника, формирование произвольности всех психических процессов. Младший школьный возраст является наиболее сензитивным для формирования коммуникативного компонента УУД. Тем не менее, по данным многочисленных опросов, от 15% до 60% обучающихся начальных классов общеобразовательной школы испытывают трудности коммуникативного характера (А.Ф. Ануфриев, В.С. Казанская, Е.В. Коротаева, С.Н. Костромина, О.А. Яшнова и др.).

Безусловно, в данном возрастном периоде важнейшую роль играет коммуникативное взаимодействие младшего школьника с членами семьи. Ориентация родителей на личность ребенка предполагает наличие веры в него, знание общих закономерностей его развития и причин, обуславливающих его детскую уникальность как неповторимую индивидуальность, формирование позитивной самооценки его нового социального статуса – ученика. В.С.Мухина отмечает важность умения взрослого управлять этим процессом и создавать все необходимые предпосылки для дальнейшего развития ребенка [4].Само же построение воспитательного процесса в семье в плоскости личностно ориентированного измерения, по мнению И.Д. Беха, должно определяться тремя воспитательными позициями: понимание ребенка, признание ребенка, принятие ребенка. На основе таких позиций должны основываться современные взаимоотношения родителей с ребенком [1].

Семейное воспитание во многом определяется личностными ресурсами семьи. Личностные ресурсы, с одной стороны, зависят от состава семьи (полная или неполная семья, многодетная семья и др.), а с другой − от состояния здоровья, образования, индивидуальных интересов, уровня притязаний старших членов семьи [5]. Изучение личностных ресурсов семьи легло в основу нашего исследования.

На основе анкетирования 21 семьи младших школьников было выявлено, что в расширенных семьях воспитываются 28% детей, в нуклеарных− 72%; в малодетных− 81%,в многодетных − 19%; в неполных (материнских) семьях всего 10%, а в полных семьях 90% школьников (см. рис. 1).

Рисунок 1. Состав семьи

Исследование коммуникативных УУД с помощью методики «Изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной позволило выявить следующие результаты (см. рис. 2).

Рисунок 2. Уровень развития связной речи

Так, только 38% обучающихся продемонстрировали высокий уровень развития связной речи; 14% − средний уровень и 48% обучающихся первого класса − низкий уровень. Сопоставление результатов изучения словарного состава, грамматического и синтаксического строя речимладших школьников с данными анкетирования семейпоказало следующее:

• в состав полных семей входят 67% обучающихсяс низким уровнем развития связной речи;
• в состав неполных семей входят 33% обучающихся с низким уровнем развития связной речи.

Также для исследования уровня сформированности коммуникативных УУД была использована методика «Социометрический эксперимент» Я.Л. Коломинского. Результаты данной методики доказали наличие низкого уровня социометрического статуса обучающихся данной группы в системе межличностных отношений 8(38% класса и 80% группы риска); у 10 (48% класса и 100% группы риска) были выявлены низкие показатели при изучении уровня благополучия взаимоотношений, а также в коэффициенте удовлетворенности взаимоотношениями. Индекс изолированности показали 7(70%) группы риска. Результаты методики «Социометрический эксперимент» Я.Л. Коломинского наглядно представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Данные социометрического эксперимента

Результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили актуальность нашего исследования, а также доказали необходимость воздействия на коммуникативную сферу ребенка с помощью социально – ориентированного сопровождения для успешного формирования личности обучающихся, овладение ими универсальных учебных действий. В экспериментальную группу нашего исследования включены 11 (52%) обучающихся, которые показали низкий и средний уровень по критерию развитие связной речи, а также имеющие низкий уровень по критерию коммуникативного развития младших школьников. В состав контрольной группы вошли 10 (48%) обучающихся, высокий и средний уровень которых был выявлены по вышеперечисленным критериям.

Список литературы:

1. Бех И.Д. Воспитание личности: Моногр.: В 2 кн. - М.: Просвещение, 2003. - Кн.2. Личностно ориентированный подход: научно - практические основы.
2. Вахрушева Е. В., Крапивина К. Н. Изменения в системе национального Российского образования // Молодой ученый. — 2013. — №1.[электронный ресурс]: https://moluch.ru/archive/48/5960/ (дата обращения: 18.02.2018).
3. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении// Методическое пособие дляпсихологов, педагогов, студентов. - Питер, 2009.
4. Мухина B.C. Детская психология: феноменология развития. Детство, отрочество: Ученик для студентов вузов. - 5- е изд., Стереотип. - М.: Идательский центр « Академия «, 2000.
5. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003. - 279 с.
6. Федеральные Государственные Образовательные Стандарты [электронный ресурс]: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/documents/336 (дата обращения: 01.02.2018)
7. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 года [электронный ресурс]: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/(дата обращения: 14.02.18).