ХАРАКТЕРИСТИКА МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ С РАЗНОЙ СТРУКТУРОЙ РЕЧЕВОГО ДЕФЕКТА

Уровень сформированности моторных функций ребенка дошкольного и младшего школьного возраста является важным показателем его психофизического развития. Эти вопросы отражены в исследованиях Н. А.  Бернштейна, В. П. Дудьева, Г. Крайга. В работах  Г.А. Волковой, В.А. Калягина, М.М. Кольцовой, Т.С. Овчинниковой,  А. В. Семенович  указывается, что формирование  моторных функций  и речедвигательных механизмов в онтогенезе тесно взаимосвязано [2].  Авторы обращают внимание на то, что качественное, нормативное  овладение всеми уровнями моторики (крупной, мелкой, мимико-артикуляторной) обеспечивает своевременное и правильное овладение разными сторонами речи.

В Федеральном государственном  образовательном стандарте дошкольного образования указывается, что достаточный уровень сформированности моторных функций, обеспечивающий  ловкость, точность, координацию движений является одним из целевых ориентиров  подготовки детей дошкольного возраста  к школе.  Соответственно, этим целевым ориентиром должны руководствоваться педагоги образовательной организации (логопед, психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатель) в развивающей и коррекционной работе. В разработанных АООП ДО (адаптированных общих образовательных программ дошкольного образования), для разных категорий детей с ОВЗ  также выделяются задачи двигательного, моторного развития дошкольников с разными вариантами нарушений развития.

Реализация ФГОС НОО  ОВЗ предполагает обучение детей по разным вариантам АООП, в соответствии с их  особыми образовательными потребностями.  Особые образовательные  потребности обучающихся с нарушениями речи  во многом определяются структурой речевого дефекта. ФГОС ОВЗ для детей с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.1 и 5.2) позволяет с одной стороны этим детям осваивать доступный уровень начального образования, с другой стороны предполагает  максимальный учет индивидуальной структуры дефекта в процессе педагогического и логопедического сопровождения. Таким образом,  необходимо своевременно  выявлять недостатки моторных функций  у детей   и осуществлять работу по их формированию и коррекции параллельно с логопедическим воздействием.

Необходимо отметить, что в  практике логопедической работы с детьми, формирование моторных функций рассматривается как одно из направлений коррекционно-логопедического воздействия при коррекции недостатков произносительной стороны речи. В работах Е.Ф. Архиповой, Л.И. Беляковой, Н.Н. Волосковой, Н.Н. Сиротюк  приводятся приемы работы для развития мелкой, артикуляционной, мимической моторики [1].  В то же время следует отметить, что эта работа рекомендуется авторами без учета индивидуальных характеристик состояния моторных функций дошкольников и младших школьников с разной структурой речевого дефекта. Все вышеизложенное позволяет считать тему актуальной и дает основание для продолжения изучения этих вопросов.

Мы предположили, что у детей 6-8 лет с разной структурой  речевого дефекта будет наблюдаться качественное своеобразие  моторных функций и это  необходимо учитывать для индивидуализации логопедической работы  по их совершенствованию.

 Исследование проводилось на базе дошкольной образовательной организации № 171 города Иркутска,   МАОУ ЦО № 47 города Иркутска,   ГОКУ СКШ для обучающихся с нарушениями речи № 11 города  Иркутска в октябре - ноябре 2017 учебного года.  Общая выборка включала 52 ребенка 6-8 лет. Для оценки состояния моторных  функций детей 6-8 лет были использованы задания,  заимствованные из методик Е. Ф. Архиповой, Т.Г. Визель, Г.А. Волковой, В.А. Калягина, А.В. Семенович, Л.С.  Цветковой [1,2,3,4]. На основании данных методик нами был составлен комплекс для обследования моторных функций детей 6-8 лет, включающий 5 блоков заданий,  позволяющий оценить состояние разных уровней моторных функций (крупная моторика, пальцевая, артикуляционно-мимическая моторика, ритмические структуры, зрительно-моторная координация).

Проанализировав результаты, мы можем выделить наиболее дефицитарные компоненты моторики дошкольников и школьников данной выборки: зрительно-моторная координация, графомоторика, артикуляционная и мимическая моторика, реципрокная координация, статическая и динамическая пальцевая моторика.  Более успешными дети  были в заданиях на оценку  крупной моторики и   чувства ритма. Причем лучше с ними справлялись  младшие школьники. Это в целом ожидаемый результат и не противоречит общим закономерностям становления моторных функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Действительно с возрастом совершенствуются компоненты моторики ребенка,  особенно крупная и  мелкая.    Качественные недостатки  моторики у дошкольников и школьников с разной структурой дефекта проявлялись  в следующем: движения недостаточно ловкие, смазанные; снижен темп выполнения  движений разного уровня (общие, артикуляционные, пальчиковые); недостаточный объем, ритм; недостаточная скоординированость, переключаемость, точность.

Следует отметить, что это те недостатки моторики, которые во многом обуславливают стойкость речевых дефектов и недостатки  просодических характеристик речи (ритмический рисунок слова, паузирование, темп, хорошую дикцию и пр.). Это ведет к общей  смазанности речи в целом.

Распределив дошкольников и школьников по уровням сформированности моторики, мы получили следующие данные. На достаточном уровне  выявлено  11,8% дошкольников и 14,3% младших школьников. Дети этого уровня выполняли все задания качественно, правильно, последовательно, точно, уверенно, в необходимом темпе. Пробы не вызывают затруднений. При возникновении  неточностей, исправляет себя самостоятельно. На среднем уровне находится большинство детей  школьного возраста  48,6 %  и 41,2% дошкольного возраста. Дети этого уровня многие упражнения выполняет с напряжением, неточно, нескоординировано. Некоторые задания вызывают у детей трудности, с которыми они не могут справиться. Требуется организующая и  стимулирующая помощь со стороны взрослого, демонстрация способа выполнения. Большинство детей дошкольного возраста находятся на низком уровне - 47,5 %. Детей школьного возраста -  37, 2 % . У детей  наблюдается серьезное отставание всех компонентов  моторики. Детям требуется многократный показ с инструкцией,  только по словесной инструкции действия не выполняются, повторение задания вызывает утомление. Темп движений снижен, отмечается дизритмия, многие двигательные пробы недоступны. Достоверные различия между дошкольниками и младшими школьниками выявлены в заданиях на оценку чувства ритма, графических навыков, ручного праксиса.  В этих заданиях успешнее были дети школьного возраста.

Мы соотнесли структуру  речевого дефекта детей  (ОНР II-III уровня, ФФНР, ФНР), с уровнем  сформированности моторики. Полученные количественные данные, показали, что степень сформированности моторных функций определяется структурой речевого дефекта. Более выраженное  речевое недоразвитие сопряжено с большей несформированостью разных компонентов моторики детей и дошкольного, и школьного возраста. Результаты проведенного корреляционного анализа также показывают, что дети с менее выраженной структурой речевого дефекта (ФНР, ФФНР) более успешны, при выполнении всех проб, чем дети с общим недоразвитием речи.

Проанализировав все результаты, мы можем утверждать, что:

- моторная сфера  детей с речевыми нарушениями с возрастом совершенствуется, но имеет качественное своеобразие;

- структура речевого дефекта влияет на состояние моторных функций;  

- учет индивидуальных особенностей моторной сферы детей с разной структурой дефекта будет способствовать более эффективной и целенаправленной коррекционно-логопедической работе, а, следовательно, более полному удовлетворению особых образовательных потребностей детей 6-8 лет. Таким образом, доказана  гипотеза нашего исследования.

Список литературы:

1. Архипова,  Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: ACT: Астрель, 2008. – 254 с.
2. Визель, Т. Г. Нейропсихологическое блиц-обследование / Т. Г. Визель. – М.: В. Секачев, 2007. – 27 с.
3. Волкова,  Г.А. Логопедическая ритмика: Учебник для студ. высш. учеб, заведений / Г. А. Волкова. – М.: «Владос», 2002. – 272 с.
4.  Цветкова, Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей  / Л.С. Цветкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 96 с.