ОБРАЗ «Я» У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СОЦИАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ.

Каждый человек, находясь в обществе, сталкивается с такими процессами как соотнесение себя с окружающим миром и представление себя как личности этому миру. Современный мир диктует необходимость быть, кем то и знать не только окружающий мир и людей, но и самого. В подростковом возрасте происходят изменения, как во внешнем виде, так и в мировоззрении, мышлении и восприятии себя как части общества, поэтому вопрос образа я у подростков с разными видами социальной идентичности остается актуальным [2,3].

Человек на протяжении всей жизни изучает меняющийся мир и меняется вместе с ним. Также как и мир человек изучает себя, личностные  изменения происходящие в подростковом возрасте, влияют на всю оставшуюся жизнь, потому что именно в этот период жизни человек формирует основные аспекты образа я, через соотнесения себя и мира. Согласно взглядам У. Джеймса образ я состоит из познающего и познаваемого, физического образа я, социального образа я и духовного я [4]. Согласно взглядам Т. Куна образ Я состоит из ряда качеств: социальное я, коммуникативное я, материальное я, физическое я, деятельностное я, перспективное я и рефлексивное я [5]. Таким образом, понятие образ я включает внешние и внутренние факторы. Внешние факторы это образ, который видит общество, особенности поведения человека и его соответствие требованиям общества. Внутренние факторы включают ценностное отношение к себе и самосознание [1, 4]

На формирование образа я может повлиять социальная идентичность, которая как состояние осознания единства с группой и принадлежности к этой группе влияет на него. Подросток, пройдя ряд ступеней: этапов: «социальная категоризация - социальная идентификация - социальная идентичность» приобретает определенные социальные и индивидуальные характеристики .

Для исследования социальной идентичности и образа я мы провели эмпирическое исследование с использованием следующих методик:

А) Тест «Кто я?» тест двадцати высказываний. (М.Кун, Т.Макпартленд; Модификация Т.В.Румянцевой)

Б) Методика «Q-сортировка» тенденций поведения в группе (В.Стефансон)

В) Методика изучения социальной идентичности (МИСИ) (Л.Б. Шнейдер, В.В. Хрусталева)

В исследовании участвовали  167 учеников 6-7 класса в возрасте 11 - 13 лет. В результате исследования социальной идентичности посредствам методики изучения социальной идентичности МИСИ всю выборку можно разделить на пять групп в соответствии с уровнем социальной идентичности и ее видом. Среди всей выборки подростков с диффузной идентичность (очень низким уровнем) насчитывается 3%, с мораторием (низким уровнем) 4%, с достигнутой идентичностью (средним уровнем) 23%, с высокой достигнутой идентичностью (высокий уровень) 26 %, а с псевдоидентичностью (очень высоким уровнем) 44%. (рис 1.)

Рисунок 1. Виды идентичности у подростков

Таким образом, большинство респондентов подросткового возраста имеют достигнутую, высокую достигнутую идентичности и псевдоидентичность. Подростков с достигнутой идентичностью можно охарактеризовать как личностей с позитивным самоотношением и сформировавшимися целями, ценностями, убеждениями значимыми для этих людей. Данные цели, ценности и убеждения воспринимаются ими как жизненно значимые, они являются признаком направленности и осмысленности жизни. Подростки с псевдоидентичностью отличаются стабильным отрицанием своей уникальности или ее амбициозным подчеркиванием, они могут быть поглощены своим статусом, ролью, учебой и т.д. Они высоко положительно оценивают свои собственные качеств. «Я концепция» у данных учеников отличается ригидностью. Данные виды социальной идентичности  мы будем рассматривать далее в работе.

Согласно методике «Q-сортировка» представление о себе можно изучить через анализ 6 тенденций поведения человека в социальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие борьбы и уклонение (избегание) борьбы. Среди респондентов, участвующих в исследовании у 28 % присутствуют преобладающие тенденции. Тенденция зависимость - независимость присуща 12% подростков, для них характерно стремление принимать групповые нормы, стандарты и морально-этические ценности. Тенденция общительность-необщительность встречается у 13% учащихся, респонденты с такой тенденцией отличаются контактностью, стремлением устанавливать контакты на основе эмоциональной близости. Тенденция принятие борьбы - избегание борьбы встречается у 3% опрошенных, которые стремятся к достижению более высокого статуса в системе межличностных отношений. В соответствии с рисунком 2 у респондентов наблюдается внутриличностный конфликт, связанный с одинаковой выраженностью противоположных тенденций. Каждый четвертый подросток (25%) испытывает внутриличностный конфликт. Конфликт связанный с равномерной выраженностью тенденций зависимость-независимость присутствует у 7% процентов подростков, конфликт общительность-необщительность и конфликт принятие борьбы - избегание борьбы у 9 %

Рисунок 2. Внутриличностные конфликты у подростков

Согласно методики Т. Куна «Кто Я» образ Я у подростков состоит из ряда качеств, которые мы разделили на группы: социальное я, коммуникативное я, материальное я, физическое я, деятельностное я, перспективное я и рефлексивное я. Согласно рисунку 6 среди компонентов можно выделить наиболее расписанные критерии образа я : социальное я и рефлексивное я., что связано со стремлением подростков найти свое место в мире взрослых и познанием себя как личности.

К компоненту социальная идентичность подростки относят такие социальные роли как брат, сестра, дочь, сын, ученик, человек, парень, девушка, лидер, и т.п. Коммуникативное я включает в себя такие личностные качества как могу выслушать, помочь, помять других и т.д. Материальное я подростки описывают с помощью следующих параметров: люблю животных, море, природу, красивую одежду. Физическое я характеризуется описанием внешности: высокий, низкий, толстый, худой, красивый, не очень красивый и т.д. Деятельностное я включает описание видов деятельностей, которыми занимаются в повседневной жизни подростки: гулять, кушать, спать, путешествовать, слушать музыку, рисовать, смотреть телевизор. Перспективное я включает в себя планы на будущее, профессиональные, семейные, материальные перспективы: будущий лингвист, психолог, сотрудник полиции, спецназа, банкир, адвокат, пойду работать, мечтаю изучать планеты. Рефлексивное я представляет собой личностные качества, особенности характера: дружелюбный, добрый, ленивый, умный, хитрый, независимый, умный, и т.п. 

С помощью методов математической обработки полученных данных (критерий Фишера) было установлено, что для выборки эмпирического исследования свойственно следующее. При описании социального я подростки с высокой достигнутой идентичностью достоверно чаще включают такие роли как человек (φ =3,198 при р≤0,01) и сестра (φ =1,664 при р≤0,05) чем подростки с достигнутой идентичностью. При описании социального я подростки и высокой достигнутой идентичностью достоверно чаще включает такую роль как сестра (φ =1,759 при р≤0,05) чем подростки с псевдоидентичностью. Подростки с псевдоидентичность при описании социального я достоверно чаще включают такой критерий как люблю свою семью (φ =2,48 при р≤0,01)чем подростки с высокой достигнутой идентичностью. При описании деятельностного я подростки с псевдоидентичностью достоверно чаще включают такой вид деятельности как гулять(φ =1,988 при р≤0,05), чем подростки с высокой достигнутой идентичностью. В перспективном я подростков с высокой достигнутой идентичность достоверно чаще упоминается  профессия (φ =2,364 при р≤0,01), которую хотят получить подростки, чем у подростков с псевдоидентичностью. Социальная роль внучка достоверно чаще встречается у подростков с достигнутой идентичность (φ =1,998 при р≤0,05), чем у подростков с псевдоидентичностью. Критерий социальной идентичности люблю своих родных достоверно чаще встречается у подростков с псевдоидентичностью (φ =2,325 при р≤0,01), чем у подростков с достигнутой идентичностью. Достоверно значимых отличий по другим критериям образа я у подростков с разными видами идентичности, у подростков с преобладающими тенденциями и внутриличностными конфликтами не выявлено.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать ряд выводов. Во -первых преобладающим видом идентичности в подростковом возрасте является псевдоидентичность, т.е. подростки либо отрицают свою уникальности, либо ее амбициозно подчеркивают. Во-вторых, преобладающими тенденциями обладают только 27% респондентов, чаще всего встречающиеся тенденции зависимость-независимость, общительность-необщительность, что говорит о том, что подростки принимают групповые нормы, стандарты и стремятся устанавливать контакты на основе эмоциональной близости. В третьих у 25 % процентов подростков наблюдается внутриличностный конфликт, чаще всего связанным с равным преобладанием тенденций общительность-необщительность, принятие «борьбы»- избегание «борьбы». Достоверно значимые отличия можно наблюдать только по некоторым критериям: человек, сестра, внучка, люблю свою семью и родных, гулять, хочу стать по профессии. 

Список литературы:

1. Агеев В. С. Социальная идентичность личности [Электронный ресурс] // Социальная психология : хрестоматия. – Режим дос- тупа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/belin/30.php (дата обращения 15.01.2017)
2. Микляева А. В. Социальная идентичность личности: содержание, структура, механизмы формирования [Электронный ресурс] : монография / А. В. Микляева, П. В. Румянцева. – спб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. – Режим доступа: http://www.humanpsy.ru/ miklyaeva/soc_ident_02 (дата обращения 28.05.2017)
3. Соболь Т. В. Проблема формирования социальной идентичности в условиях глобальных общественных изменений / Т.В. Соболь // PHILOSOPHY AND COSMOLOGY – 2012 - № 1 (10) – С 211-230.
4. Сушков И. Р. Социально-психологическая теория Дж. Тернера [Электронный ресурс] / И. Р. Сушков. – Режим доступа: http://www.psychological.ru/default.aspx?S=0&p=27&0a1=695&0o1=0 &0s1=1
5. Тест Куна. Тест «Кто Я?» (М.Кун, Т.Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой) / Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре – СПб., 2006. С.82-103.