ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ

FORMATION OF KEY COMPETENCIES OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN THE PROCESS OF PERFORMING MATHEMATICAL PROJECTS

Marianna Bolshakova

Master's student, Pedagogical Institute, North - Eastern Federal University named after M. K. Ammosov,

Russia, Yakutsk

Aya Bugaeva

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, North-Eastern Federal University named after M. K. Ammosov,

Russia, Yakutsk

АННОТАЦИЯ

В статье представлены формирования ключевых компетенций младших школьников. С целью выявления уровня сформированности ключевых компетенций были применены диагностические методики и выявлен уровень сформированности ключевых компетенций учеников на констатирующем этапе исследования.

ABSTRACT

The article presents the formation of key competencies of primary school students. In order to identify the level of formation of key competencies, diagnostic methods were used and the level of formation of key competencies of students at the ascertaining stage of the study was revealed.

Ключевые слова: ключевые компетенции, проектная деятельность, компетенция, компетентностный подход, констатирующий этап.

Keywords: key competencies, project activity, competence, competence approach, stating stage.

Для формирования ключевых компетенций младших школьников в процессе выполнения математических проектов располагает значительными возможностями, среди которых необходимо выделить, прежде всего, высокий уровень значимости, разнообразие видов учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе выполнения проектов, направленность содержания учебного материала, возможность широкого применения полученных знаний и умений на практике.

В настоящее время начальная школа оказалась в центре противоречий, связанных с ожиданиями общества новых образовательных результатов и недостаточной разработанностью научно-методических основ их достижения младшими школьниками. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО), начальная школа призвана сформировать целостную систему универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), «обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться».

Компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели [2].

Ключевые компетенции младших школьников включают в себя сформированные организационные (способность организовать свою деятельность), интеллектуальные (способность результативно мыслить и работать с информацией), оценочные (способность самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за выбор), коммуникативные (способность общаться и взаимодействовать с людьми) умения.

В конце обучения начальной школы учащиеся 4 класса должны владеть, следующими видами образовательных компетенций, которые представлены в таблице ниже, каждая из которых имеет свой результат [3].

Чтобы перейти к обучению, необходимо задать компетенции в деятельностной форме. В этом случае само название компетенции будет определять суть соответствующего метода обучения (ценностно-смысловые компетенции, учебно-познавательные компетенции, социокультурные компетенции, коммуникативные компетенции, информационные компетенции, природоведческие и здоровьесберегающие компетенции) [1].

В педагогике накоплены определённые научные предпосылки решения проблемы формирования ключевых компетенции младших школьников, указывающие на то, что образовательный процесс, направленный на овладение учебной, в том числе и коммуникативной деятельностью, будет способствовать гармонизации развития личности. Теоретической базой при написании данной работы являются как исследования педагогов по данной теме, так и собственный опыт педагогической практики. А также будут использованы в некоторых этапах исследования Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомовой, А.М. Гаврилина и Е.Н. Землянской уделявших, большое внимание изучению и систематизации огромного числа современных новаторских методик преподавания, в том числе и проектной деятельности.

Для достижения качества образования необходимо так организовать обучение каждого ребёнка, чтобы оно способствовало развитию, учило созидать, самостоятельно добывать знания, ориентироваться в нестандартной ситуации, быть ответственным за свои поступки. Реализация компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования [5].

В качестве респондентов в экспериментальной группе выступили младшие школьники, обучающиеся в 4 «г» классе, где я сама являюсь классным руководителем. В работе участвовало 30 обучающихся (13 девочек и 17 мальчиков).

С целью выявления уровня сформированности ключевых компетенций были применены следующие диагностические методики: - методика Г.Ю. Ксензовой “Шкала выраженности учебно – позновательного интереса” (учебно – познавательные компетенции); методика А.Н. Рябиноной “Нахождение схем к задачам” (ценностно-смысловые компетенции); тест В.Ф. Ряховского “Оценка уровня общительности” (коммуникативная компетенции).

Уровень сформированности ключевых компетенций каждого ученика на констатирующем этапе.

На констатирующем этапе эксперимента - учащиеся 4 «Г» класса. (1 группа 15 учащихся – экспериментальная; 2 группа 15 учащихся – контрольная)

Методика Г.Ю. Ксензовой “Шкала выраженности учебно – позновательного интереса” (учебно – познавательные компетенции).

Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательной компетенции младших школьников.

Методика представляет шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение школьника к учебным задачам и выраженность его учебно-познавательного интереса. Учителю необходимо отметить наиболее характерные особенности поведения каждого ученика при решении учебных задач (отсутствие интереса, реакция на новизну, любопытство, ситуативный учебный интерес, устойчивый учебно познавательный интерес, обобщенный учебно-познавательный интерес) [6].

Рисунок 1. Результаты методики Г.Ю. Ксензовой “Шкала выраженности учебно – позновательного интереса”

По итогам методики в экспериментальной группе выявлено: у 27% учащихся высокий уровень учебно-познавательно компетенции, 33% имеют удовлетворительный уровень. А также у 27% учащихся низкий показатель и у 13% несформированность учебно - познавательного интереса.

В контрольной группе: у 33% учащихся высокий уровень учебно-познавательно компетенции, 40% имеют удовлетворительный уровень. А также у 20% учащихся низкий показатель и у 7% несформированность учебно - познавательного интереса.

Методика “Нахождение схем к задачам” по А.Н. Рябинкиной (ценностно-смысловые).

Цель: определение уровня ценностно-смысловых компетенций младших школьников.

Для этого ученикам было предложено найти соответствующую схему к каждой задаче. В схемах числа обозначены буквами. Предлагаются следующие задачи:

1. Миша сделал 6 флажков, а Коля - на 3 флажка больше. Сколько флажков сделал Коля?
2. На одной полке 4 книги, а на другой – на 7 книг больше, сколько книг на двух полках?
3. На одной остановке из автобуса вышли 5 человек, а на другой вышли 4 человека. Сколько человек вышли из автобуса на двух остановках?
4. На велогонке стартовали 10 спортсменов. Во время соревнования со старта сошли 3 спортсмена. Сколько велосипедистов пришли к финишу?
5. В первом альбоме 12 марок, во втором – 8 марок. Сколько марок в двух альбомах? [6]

Рисунок 2. Результаты методики “Нахождение схем к задачам” А.Н. Рябинкиной

Методика «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского (коммуникативные компетенции).

Цель: выявление уровня коммуникативных компетенций младших школьников.

Тест содержит 20 вопросов, ответы на которые позволяют описывать типичное или предпочитаемое поведение респондента в различных по сложности и эмоциональной насыщенности ситуациях коммуникации. Допускается 2 варианта ответов, оцениваемых в балльной системе: «да» (1 балл), «нет» (0 баллов). Полученные баллы по 20 пунктам суммируются, максимально возможное количество баллов по этому тесту - 20 баллов, минимальное - 0 баллов. Выделяются 3 уровня: низкий, средний и высокий [6].

Рисунок 3. Результаты методики «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского

Таким образом, по итогам теста «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского определили следующие уровни коммуникации со сверстниками. В экспериментальной группе с высоким уровнем коммуникации выявлено 22% ученика, 66% учеников имеют средний уровень коммуникативных способностей и 11% респондент имеет низкий уровень общительности.

В контрольной группе у 22% детей имеют высокий уровень умения выразить и отобразить в речи существенные ориентиры, 62% детей показали средний уровень, 16% детей низкий уровень.

По итогам анализа выполненных методик и наблюдения были опредены уровени сформированности ключевых компетенций экспериментальной и контрольной группы.

В ходе констатирующего эксперимента по теме исследования выявлено, что 27% детей экспериментальной группы и 33% учащихся контрольной группы имеют высокий уровень учебно - познавательной компетенции, 33% учащихся экспериментальной и 40% контрольной группы удовлетворительный уровень, и 27% экспериментальной и  20% контрольной группы имеют низкий уровень. Несформированность учебно-познавательного интереса 13% у экспериментальной группы и 7% в контрольной группе. Ценностно-смысловые компетенции в экспериментальной группе у 34% учащихся высокий уровень, 36% учащихся имеют средний уровень. И 40% учащихся, по результатам которых можно сказать, что имеют низкий уровень. В контрольной группе, у 39% детей высокий уровень, 45% детей показали средний уровень, и 26% учащихся показали низкий уровень, так как не справились с заданием. А также выявили уровень коммуникативных компетенций. В экспериментальной группе с высоким уровнем коммуникации выявлено 22% ученика, 66% учеников имеют средний уровень коммуникативных способностей и 11% респондент имеет низкий уровень общительности. В контрольной группе у 22% детей имеют высокий уровень умения выразить и отобразить в речи существенные ориентиры, 62% детей показали средний уровень, 16% детей низкий уровень.

Список литературы:

1. Бершадский М.Е. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе [Текст] / М.Е. Бершадский // Педагогические технологии. - 2009. - №4. - С.89-94.
2.  Болотов В.А. Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/Педагогика. № 10.2003. - С.26.
3. Борисова Т. В. Условия формирования коммуникативной культуры младших школьников в информационном пространстве // Вестник ТГПУ. 2011. №2. - С. 68-71.
4. Иванов Д.А. Коммуникативная компетентность. Оценка ключевых компетенций в учебном процессе // Школьное планирование. 2008. №5. - С. 75-76.
5. Елпатова О.И. Диалоговые технологии как средство формирования коммуникативной компетентности учащихся // Химия в школе. 2008. №7. - С. 20.
6. Как проектировать универcальные учебные дейcтвия в начальной школе. От дейcтвия к мыcли: поcобие для учителя / А.Г. Аcмолов, Г.В. Бурменcкая, И.А. Володарcкая, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов; под ред. А.Г. Аcмолова. М.: Проcвещение, 2011. С.152.
7. Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64