АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ПОДГОТОВКИ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ИНФОРМАТИКЕ

Одна из актуальных тем в современном мире – подготовка выпускников школ к единому государственному экзамену.

Для того, чтобы поступить на одно из самых перспективных направлений, связанных с информационными технологиями, нужно сдать единый государственный экзамен по информатике.

Именно ЕГЭ по информатике стало одним из основных экзаменов для поступления, например, на следующие направления [1]:

• Факультет «Информатика и системы управления» Московского государственного технического университета им. Н.Э. Баумана. Экзамены: Математика (профильный), Информатика и ИКТ, Русский язык.
• Государственный университет морского и речного флота имени адмирала С. О. Макарова, направление «Информационная безопасность». Экзамены: Математика (профильный), Информатика и ИКТ, Русский язык.
• Институт экономики, менеджмента и информационных технологий Санкт-Петербургского университета технологий управления и экономики, направление «Прикладная информатика». Экзамены: Математика (профильный), Информатика и ИКТ, Русский язык.
• Институт математики, информатики и информационных технологий Уральского государственного педагогического университета, направление «Информационные системы и технологии». Экзамены: Математика (профильный), Информатика и ИКТ, Русский язык.

Не смотря на это, сдача единого государственного экзамена по информатике не популярно (рисунок 1).

Рисунок 1. Количество учащихся (в %), сдающих ЕГЭ по информатике

Как видно из рисунка 1, из всего числа выпускников, ЕГЭ по информатике сдают меньше 10 %. Этот факт связан с тем, что для многих учащихся общеобразовательных школ подготовка к экзамену по данному предмету проходит довольно сложно, во первых, это связано с малым количеством времени, которое уделяется на изучение дисциплины Информатика и ИКТ, во вторых, ЕГЭ по информатике отличается наличием объемных задач, которые требуется выполнять аккуратно и быстро.

Существуют различные сайты, тестирующие программы и другие вспомогательные образовательные средства, которые помогут подготовиться к единому государственному экзамену, но не все они удовлетворяю дидактическим, методическим, дизайн-эргономическим и др. требованиям к созданию компьютерных средств обучения (КСО), по этому они недостаточно эффективны.

Компьютерные средства обучения (КСО) – программные средства, отвечающие основным психолого-педагогическим и дидактическим принципам организации и функционирования образовательного процесса, использующие современные достижения наук, реализующие часть функций педагога, предоставляющие обучающемуся возможности индивидуального разноуровневого и многоуровневого обучения, обеспечивающие интерактивное управление/направление познавательной деятельностью [4, с. 15].

Для повышения эффективности подготовки к единому государственному экзамену по информатике необходимо создать такой программный продукт, который будет содержать весь теоретический и практический материал для подготовки к ЕГЭ по информатике на основе мультимедийных, инновационных дидактических и интерактивных технологий адаптивного обучения.

Проблемой разработки КСО занимаются следующие ученые: Готлиб М.Д., Красильникова В.А., Румянцев И.А., Егорова Ю.Н., Захаров Н.Г., Попова Н.Г. и др.

Средства мультимедиа – это комплекс технических и программных средств, позволяющих человеку взаимодействовать с компьютером, используя самые разные, естественные для себя среды: звук, видео, графику, текст, анимацию и др [5 с. 198].

Интерактивные средства обучения – это средство обучения, использование которых обеспечивает диалог между участниками учебного процесса и техническими средствами обучения в режиме реального времени [2].

Адаптивность – это свойство системы приспосабливаться к действиям пользователя, т.е. система изменяет свои параметры и структуру в зависимости от работы пользователя. Адаптируемость системы – возможность пользователя изменять структуру и параметры системы [3, c. 204].

Гипотеза исследования заключается в том, что с помощью разработки электронного учебного пособия на основе мультимедийных, инновационных дидактических и интерактивных технологий адаптивного обучения, можно решить проблему повышения эффективности подготовки к ЕГЭ по информатике.

Объектом исследования становится информационное и программное обеспечение системы управления самостоятельной работой учащихся при подготовке к ЕГЭ.

Развитие технологий обучения сегодня сталкивается с противоречиями между ростом требований к управляемости и произвольности процесса переработки знаний при отсутствии адекватных дидактических средств, декларируемым требованиями к инновациям и технологичности обучения, и отсутствием необходимых для этого теоретико-методологических основ создания дидактических инструментов с включением их в деятельность педагога [6].

Отсюда предметом исследования становятся методы, модели и средства автоматизации информационных процессов управления самостоятельной работой учащихся при подготовке к ЕГЭ.

Цель исследования: автоматизация информационных процессов формирования знаний, умений и навыков для подготовке к ЕГЭ по информатике на основе интерактивных, мультимедийных, инновационных дидактических технологий обучения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд научных задач:

1. разработать электронное учебное пособие с интерактивными технологиями адаптивного обучения;
2. разработать методику использования предложенного электронного учебного пособия;
3. провести натурный эксперимент;
4. оценить эффективность предложенных методов, моделей и средств.

Список литературы:

1. Большой каталог учебных заведений и программ в России и за рубежом. [электронный ресурс] – Режим доступа: URL: https://spb.ucheba.ru (дата обращения 22.04.2017)
2. Жевагина Е.И. Интерактивные средства обучения как инструмент организации образовательного процесса. [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: https://multiurok.ru/files/intieraktivnyie-sriedstva-obuchieniia-kak-instrumient-orghanizatsii-obrazovatiel-nogho-protsiessa.html (дата обращения 26.04.2017)
3. Зайцева Л.В. Методы и модели адаптации к учащимся в системах компьютерного обучения // Education Technology& Society. – 2003. – № 4. [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/metody-i-modeli-adaptatsii-k-uchaschimsya-v-sistemah-kompyuternogo-obucheniya (дата обращения 20.04.2017)
4. Красильникова В.А. Теория и технологии компьютерного тестирования: монография. М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2009. – 33с.
5. Семененко В.А., Скуратович Э.К. Информатика и вычислительная техника: учеб. пособие. М.:МГИУ, 2003. – 272 с.
6. Штейнберг В.Э. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения. [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL:http://www.dissercat.com/content/teoretiko-metodologicheskie-osnovy-didakticheskikh-mnogomernykh-instrumentov-dlya-tekhnologi (дата обращения 20.04.2017)