ОСОБЕННОСТИ  ГЕНДЕРНОГО  САМОСОЗНАНИЯ  СОВРЕМЕННЫХ  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

Мусатова  Ольга  Витальевна

канд.  пед.  наук,  доцент 
Новосибирского  государственного  педагогического  университета, 
РФ,  г.  Новосибирск

Е-mail: 

FEATURES  OF  GENDER  IDENTITY  OF  MODERN  ELEMENTARY  SCHOOL  STUDENTS

Musatovа  Olga

candidate  of  pedagogical  Sciences,  Associate  рrofessor 
of  Novosibirsk  state  pedagogical  University, 
Russia,  Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассмотрены  результаты  диагностики  по  определению  особенностей  гендерного  самосознания  младших  школьников.  Представлен  вариант  диагностики  С.  Бэм  для  младших  школьников.  Показана  важность  проведения  психолого-педагогической  работы  по  формированию  гендерных  представлений  у  детей. 

ABSTRACT

In  the  article  the  results  of  diagnostics  to  determine  the  characteristics  of  gender  identity  younger  students.  Presented  version  diagnostics  S.  BEM  for  younger  students.  Shows  the  importance  of  psycho-pedagogical  work  on  formation  of  gender  roles  in  children.

Ключевые  слова:  гендер;  гендерная  социализация;  гендерная  идентичность;  формирование  гендерных  представлений.

Keywords:  gender;  gender  socialization;  gender  identity;  the  formation  of  gender  perceptions.

Младший  школьный  возраст  –  один  из  самых  важных  периодов  в  развитии  личности.  Как  известно,  в  этом  возрасте  формируются  важные  личностные  новообразования,  такие  как  становление  адекватной  самооценки,  развитие  кри­тичности  по  отношению  к  себе  и  окружающим,  усвоение  социальных  норм,  и,  конечно,  нравственное  развитие.  Попадая  в  школьный  мир,  ребёнок  оказывается  перед  множеством  разнообразных  выборов,  касающихся  всех  сторон  жизни  в  нем:  как  учиться  и  как  строить  свои  отношения  с  учителями,  как  общаться  со  сверстниками,  как  относиться  к  тем  или  иным  требованиям  и  нормам  и  многое  другое.  Поэтому  так  важно  задать  правильные  ориентиры  в  развитии  детей:  каким  ему  быть,  как  себя  вести,  как  относиться  к  окружающим  и  др.  Одно  из  важнейших  направлений  в  формировании  самосознания  ребенка  –  формирование  представлений  об  истинно  мужских  и  истинно  женских  качествах,  добродетелях,  эталонах. 

В  современном  мире  всё  чаще  задаются  образцы  поведения,  при  котором  истинно  мужские  и  истинно  женские  качества  завуалированы,  либо  навязываются  мысли  о  свободном  выборе  самим  ребёнком  гендерного  поведения,  независимо  от  его  половой  принадлежности.  Тому  способствуют  средства  массовой  информации,  распространение  сюжетов  о  смене  пола,  о  свободном  выборе  партнера  не  обязательно  другого  пола  и  т.  п.  Это  приводит  к  проблемам  связанным  с  формированием  гендерных  представлений,  а  также  нарушению  гендерной  социализации,  а  иногда  и  гендерной  идентичности.  В  связи  с  этим  представляется  весьма  актуальным  вопрос  об  изучении  гендерных  особенностей  современных  детей. 

В  апреле  2015  г.  нами  было  проведено  исследование  по  изучению  гендерных  особенностей  детей  младшего  школьного  возраста  г.  Новосибирска.  Всего  в  исследовании  приняли  участие  58  человек,  среди  которых  35  мальчиков  и  23  девочки  в  возрасте  9–10  лет.  Все  дети  обучаются  в  муниципальных  школах  города  в  3  классе. 

Для  изучения  гендерных  особенностей  детей  были  применены  следующие  методики:

• проективная  методика  «Рисунок  человека»  (гендерный  аспект)  [2,  с.  70–82];
• адаптированный  для  младшего  школьного  возраста  опросник  «Исследование  маскулинности-фемининности  личности»  (С.  Бем)  [1,  с.  149–152].

Проективная  методика  «Рисунок  человека»  применяется  для  определения  психологических  особенностей  личности,  в  том  числе  для  определения  гендерных  особенностей.  Ключевыми  параметрами  содержательного  анализа  ри­сунка  человека  с  точки  зрения  гендерных  особенностей  являются  следующие:

1. совпадает  или  нет  пол  автора  рисунка  с  полом  изображённого  человека;
2. выражена  ли  половая  идентификация;
3. наличие  нарушений  или  затруднений  в  сфере  половой  идентификации;
4. сформированность  и  принятие  своей  половой  идентичности;
5. эмоциональное  состояние  и  самооценка.

Основные  признаки  половой  идентификации,  важные  при  проведении  анализа  рисунков,  представлены  в  таблице  1.

Таблица  1. 

Основные  признаки  половой  идентификации

На  наличие  нарушений  или  затруднений  в  сфере  половой  идентификации  могут  указывать,  такие  особенности  в  рисунке,  как  изображение  деталей  фигуры,  свойственных  для  представителей  противоположного  пола  (например,  женская  грудь  на  мужской  фигуре),  усиленный  нажим,  штриховка  или  исправления  в  области  гениталий  и  т.  д.  Более  подробно  данный  аспект  представлен  в  работе  Т.В.  Румянцевой  «Психологическое  консультирование:  диагностика  отношений  в  паре»  [2,  с.  70–82]. 

Рассмотрим  результаты,  полученные  в  ходе  исследования  по  данной  методике  «Рисунок  человека»  (гендерный  аспект).  По  критерию  «Совпадает  или  нет  пол  автора  рисунка  с  полом  изображённого  человека»  получены  данные,  свидетельствующие  о  предпочтении  детей  на  рисунках  изображать  человека  своего  пола  –  83  %  детей  на  рисунках  изобразили  человека  своего  пола. 

По  критерию  выраженности  половой  идентификации  получены  результаты,  свидетельствующие  о  преобладании  средней  выраженности  половой  идентификации  (67  %  детей).  Эти  дети  имеют  представления  о  своей  половой  принадлежности,  на  их  рисунках  представлены  все  признаки  пола,  которые  проявляются  достаточно  чётко.  На  рисунках  фигуры  у  девочек  –  узкие  (покатые)  плечи,  грудь  обозначена  волной,  тонкая  талия,  относительно  широкие  бедра;  на  рисунках  фигуры  у  мальчиков  –  широкие  плечи,  мускулатура,  узкие  бедра.  Представлены  дополнительные  признаки  мужественности  и  женственности.  У  27  %  детей  выраженность  половой  идентификации  слабая,  у  7  %  –  не  выражена  совсем. 

У  76  %  детей  сформировалось  понятие  и  принятие  своей  половой  идентичности.  Дети  изобразили  фигуру  человека  своего  пола  с  соответствующими  половыми  признаками  отчетливой  выраженности,  своего  возраста,  позитивно  воспринимающиеся  самим  ребенком.  Надо  отметить,  что  в  ходе  исследования  не  было  выявлено  детей  с  нарушениями  или  затруднениями  в  сфере  половой  идентификации. 

В  целом,  результаты,  полученные  по  методике  «Рисунок  человека»  (гендерный  аспект),  доказывают,  что  у  детей  в  возрасте  9–10  лет  продолжается  процесс  становления  гендерного  самосознания.  Поэтому  так  важно  проводить  целенаправленную  работу  по  формированию  гендерных  представлений  у  детей

Методика  С.  Бем  «Исследование  маскулинности-фемининности  личности»  предназначена  для  диагностики  гендера  как  психологического  пола  и  определяет  степень  андрогинности,  маскулинности  и  фемининности  личности.  Данная  методика  нами  была  адаптирована  для  детей  младшего  школьного  возраста.  В  таблице  2  представлены  варианты  утверждений  для  взрослых  людей  и  для  младших  школьников.  При  формулировании  утверждений  для  детей  мы  учитывали  возрастные  особенности  младших  школьников  и  при  этом  старались  не  утерять  смысл  первоначальных  авторских  утверждений. 

Таблица  2. 

Варианты  методики  С.Бем  для  взрослых  и  для  младших  школьников

Результаты  диагностики  детей  по  методике  С.  Бем,  представлены  в  таблице  3. 

Таблица  3. 

Результаты  диагностики  младших  школьников  по  методике  С.  Бем

Как  видим,  более  80  %  девочек  имеют  сформированный  психологический  пол  (фемининный),  в  то  время  как  лишь  у  половины  мальчиков  психологический  пол  определен  как  маскулинный. 

Полученные  данные  свидетельствуют  о  том,  что  у  большинства  детей,  принимавших  участие  в  исследовании,  процесс  формирования  гендерной  идентичности,  в  целом,  проходит  благополучно.  Однако,  поскольку  младший  школьный  возраст  -  один  главных  периодов  формирования  самосознания  детей,  необходимо  проводить  целенаправленную  работу  по  формированию  у  детей  представлений  об  истинно  женских  и  истинно  мужских  качествах  и  добродетелях. 

Список  литературы:

1. Бем  С.  Линзы  гендера:  Трансформация  взглядов  на  проблему  неравенства  полов.  –  М.:  РОССПЭН,  2004.  –  336  с.
2. Румянцева  Т.В.  Психологическое  консультирование:  диагностика  отношений  в  паре.  Учебное  пособие.  –  СПб.:  Речь,  2006.  –  176  с.