ИНТЕРПРЕТАЦИЯ  ПОНЯТИЯ  «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  СОПРОВОЖДЕНИЕ»  В  СОВРЕМЕННОЙ  НАУКЕ

Свинарева  Ольга  Викторовна

преподаватель  кафедры  социально-гуманитарных  дисциплин  Рязанского  филиала  Московского  университета  МВД  России  имени  В.Я.  Кикотя,  РФ,  г.  Москва

E-mail: 

INTERPRETATION  OF  THE  NOTION  “PEDAGOGICAL  ACCOMPANIMENT”  IN  THE  MODERN  SCIENCE

Olga  Svinareva

lecturer  of  Social  and  Humanitarian  Disciplines  Chair,  Ryazan  Branch  of  Moscow  University  of  Ministry  of  Internal  Affairs  of  the  Russian  Federation  named  after  V.Ya.  Kikotia,  Russia,  Moscow

АННОТАЦИЯ

В  статье  раскрывается  генезис  педагогического  сопровождения,  приводятся  разновидности  педагогического  сопровождения,  определяется  роль  и  значение  педагогического  сопровождения  в  адаптации  обучаемых  к  образовательному  процессу. 

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  genesis  of  pedagogical  accompaniment,  the  varieties  of  pedagogical  accompaniment  are  presented,  the  role  and  importance  of  pedagogical  accompaniment  in  adapting  students  to  the  educational  process  are  determined. 

Ключевые  слова:  педагогическая  поддержка;  педагогическое  сопровождение;  адаптация.

Keywords:  pedagogical  support;  pedagogical  accompaniment;  adaptation. 

В  процессе  обучения  школьников,  студентов  в  школе,  вузе,  особенно  в  период  их  адаптации  к  образовательному  процессу,  важное  значение  приобретает  эффективное  педагогического  сопровождение  личности,  учебной  группы. 

Понятие  «педагогическое  сопровождение»  появилось  в  отечественной  науке  относительно  недавно.  Часть  специалистов  считают,  что  данной  термин  тесно  связан  с  педагогической  поддержкой,  но  выступает  в  качестве  самостоятельного  педагогического  инструмента  [14,  с.  129.],  другие  придерживаются  мнения  о  том,  что  педагогическое  сопровождение  выступает  в  качестве  независимого  явления  [7].  Отмечается,  что  понятие  педагогической  поддержки  является  первичным  по  отношению  к  педагогическому  сопровождению  [13].  В  педагогических  словарях  термин  «педагогическая  поддержка»,  определяется,  как  «деятельность  профессиональных  педагогов  по  оказанию  превентивной  и  оперативной  помощи  детям  (и  подросткам)  в  решении  индивидуальных  проблем,  связанных  со  здоровьем,  деловой  и  межличностной  коммуникацией,  с  успешным  продвижением  в  обучении,  личным  и  профессиональным  самоопределением»  [8,  с.  225—226;  15,  с.  203].

  Впервые  в  отечественной  педагогике  проблема  педагогической  поддержки  научно  была  сформулирована  О.С.  Газманом,  который  предложил  определение  педагогической  поддержки  как  деятельности  преподавателя,  направленной  на  оказание  оперативной  помощи  ученикам  в  решении  их  проблем  для  достижения  позитивных  результатов  в  обучении  [5,  с.  58—64].  Педагогическая  поддержка  направлена  на  преодоление  барьеров,  препятствующих  благоприятному  развитию  личности  в  сфере  получения  знаний.

В  свою  очередь,  педагогическое  сопровождение  представляет  собой  понятие  более  широкого  значения,  указывающее  на  следующую  стадию  развития  педагогической  поддержки.  Если  педагогическая  поддержка  предназначена  чаще  всего  для  учеников  младших  классов,  то  педагогическое  сопровождение  —  для  обучающихся  старшего  возраста  (старшеклассников,  студентов).  По  мнению  Е.А.  Александровой,  педагогическое  сопровождение  характеризуется  не  столько  уменьшением  степени  вмешательства  взрослого  в  процесс  образования,  сколько  умением  самого  воспитанника  решать  свои  учебные  и  личностные  проблемы  [2].

Следует  отметить,  что  значительная  часть  толкований  дефиниции  «педагогическое  сопровождение»  связана  с  характером  действий  педагога  по  отношению  к  подопечным.  Так,  например,  Е.А.  Александрова  говорит  о  педагогическом  сопровождении  как  об  умении  педагога  находиться  вместе  с  учениками,  сопровождать  их  в  индивидуальном  освоении  получаемых  знаний  [2].  При  этом  под  сопровождением  понимается  не  просто  действие,  а  сложный  процесс  взаимодействия  субъектов  педагогической  деятельности,  направленный  на  достижение  прогресса  обучаемого.  В  качестве  недостатка  приведенной  трактовки  следует  выделить  то,  что  в  ней  не  раскрывается  возможность  применения  педагогических  методов  и  средств. 

В.А.  Сластенин,  наоборот,  подробно  раскрывает  в  своей  трактовке  педагогического  сопровождения  методы  актуальной  педагогической  деятельности.  С  его  точки  зрения,  педагогическое  сопровождение  —  это  «процесс  заинтересованного  наблюдения,  консультирования,  личностного  участия,  поощрения  максимальной  самостоятельности  ученика  в  проблемной  ситуации  при  минимальном  по  сравнению  с  поддержкой  участии  педагога»  [14,  с.  129].

В.А.  Айрапетов  определяет  педагогическое  сопровождение  как  форму  партнерского  взаимодействия,  в  процессе  которого  согласуются  смыслы  деятельности  и  создаются  условия  для  индивидуального  принятия  решений  [1,  с.  67.].  Однако  в  данном  определении  не  раскрывается  системное  взаимодействие  субъектов  педагогической  деятельности. 

По  мнению  Е.К.  Исаковой,  Д.В.  Лазаренко  и  С.В.  Сильченковой,  педагогическое  сопровождение  —  это  форма  педагогической  деятельности,  направленная  на  создание  условий  для  личностного  развития  и  самореализации  воспитанников,  развития  их  самостоятельности  и  уверенности  в  различных  ситуациях  жизненного  выбора  [2;  13].  Данное  определение  подробно  раскрывают  цели  сопровождения  как  конкретные  результаты  развития  личности.

В  настоящее  время  сопровождение  рассматривают  в  различных  аспектах  деятельности.  В  связи  с  этим  выделяют  психолого-педагогическое  сопровождение  (Е.А.  Бауэр,  А.В.  Малышев),  под  которым  понимается  совокупность  социально-психологической  и  педагогической  деятельности  на  основе  определенной  методологии,  обеспечивающее  современное  качество  образования  [9,  с.  31;  3,  с.  36].

Выделяют  медико-педагогическое  сопровождение  (А.В.  Шишова),  которое  предполагает  применение  дифференцированных  подходов  к  воспитанию,  обучению  и  проведению  индивидуального  оздоровления  и  осуществление  образовательной  организацией  комплекса  мероприятий  по  профилактике  заболеваний,  связанных  с  учебной  деятельностью  [17,  с.  36—37].

О.А.  Власова  предложила  такой  вид  педагогического  сопровождения  —  как  валеолого-педагогическое  сопровождение.  Это  педагогическая  деятельность,  в  которую  включены  все  участники  образовательного  процесса,  осуществляющие  системы  взаимосвязанных  мероприятий,  по  повышению  компетенции  педагогов,  учащихся  и  их  родителей  в  области  сохранения  здоровья  [4,  с.  3].

Под  социально-педагогическим  сопровождением  (Н.В.  Савицкая,  Е.В.  Гутман),  понимается  система  педагогического  взаимодействия,  включающая  социальные  институты  учебных  заведений,  социальные  проекты  и  программы  развития  обучающихся,  управлением  воспитательным  потенциалом  общества  в  разрешении  проблем  социализации  обучающихся  [6;  10,  с.  9]. 

Отдельно  следует  выделить  исследования  в  области  педагогического  сопровождения  с  позиции  педагогической  адаптации.  Адаптация  обучаемого  к  образовательному  процессу  представляет  собой  перестройку  познавательной,  мотивационной,  эмоциональной-волевой  сфер  обучаемого  при  переходе  к  систематическому  организованному  образовательному  процессу  [16,  с.  8].  В  этой  связи  чрезвычайно  важна  роль  педагога  в  процессе  приспособления  обучаемого  к  новым  условиям  познавательной  деятельности.

Так,  О.А.  Сергеева  под  педагогическим  сопровождением  понимает  деятельность,  обеспечивающую  создание  условий  для  успешной  адаптации  человека  к  условиям  его  жизнедеятельности  [12,  с.  22]. 

По  мнению  Е.А.  Салахудиновой,  педагогическое  сопровождение  адаптации  студентов  в  учебной  группе  —  это  целенаправленная  деятельность  всех  субъектов  педагогического  процессе  (педагогов,  кураторов,  старшекурсников  и  ближайшего  социального  окружения  студента),  направленная  на  содействие  в  обретении  студентом  позиции  субъекта  внутригрупповых  отношений,  на  его  ориентацию  в  системе  социальных  отношений  в  вузе,  организацию  взаимодействия  с  сокурсниками  и  преподавателями  в  образовательном  процессе  и  внеаудиторной  деятельности  [11,  с.  25]. 

Следует  отметить,  что  данный  процесс  имеет  своими  целями  обретение  студентом  социального  статуса  субъекта  внутригрупповых  отношений,  его  вхождение  в  систему  социальных  связей  в  учебном  заведении,  а  также  организацию  тесного  взаимодействия  студента  с  сокурсниками  и  преподавателями  в  образовательном  процессе  и  внеаудиторной  деятельности.  Одним  из  направлений  такой  деятельности  будет  являться  профилактика  возникновения  барьеров  в  профессионально-ориентированном  взаимодействии  в  учебной  группе,  поддержка  в  поиске  студентом  своего  места  в  системе  внутригрупповых  отношений,  индивидуальная  помощь  в  преодолении  затруднений  [6,  с.  17—18].

Таким  образом,  аналитический  обзор  педагогической  научной  литературы  показывает,  что  в  течение  последнего  десятилетия  проблема  педагогического  сопровождения  продолжает  оставаться  актуальной.  Получив  начало  к  развитию  в  результате  изучения  такого  явления,  как  «педагогическая  поддержка»,  феномен  «педагогическое  сопровождение»  понимается  как  многогранное  явление,  изучаемое  в  настоящее  время  на  уровне  межпредметных  связей  педагогики  с  психологией,  социологией,  валеологией. 

Очевидно,  что  связь  педагогического  сопровождения  с  образовательным  процессом  школы  изучена  более  глубоко  и  масштабно,  чем  с  образовательным  процессом  вуза,  что  требует  дальнейших  исследований.  Тем  более  что  традиционный  институт  кураторства  в  современной  системе  высшего  профессионального  образования  не  представлен,  а  институт  тьюторства,  перенимаемый  как  образец  из  западноевропейской  системы  образования,  пока  не  оформлен. 

Список  литературы:

1. Айрапетов  В.А.  Педагогическое  сопровождение  духовного  становления  старшеклассников  в  процессе  их  приобщения  к  русской  художественной  культуре:  дисс.  канд  пед.  наук.  СПб,  2005.  —  241  с.
2. Александрова  Е.А.  Виды  педагогической  поддержки  и  сопровождения  индивидуального  образования  //  Институт  системных  исследований  и  координации  социальных  процессов  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  — URL:http://isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html
3. Бауэр  Е.А.  Научно-практические  основы  психолого-педагогического  сопровождения  социально-психологической  адаптации  подростков-мигрантов  :  Автореферат  дис.  ...  докт.  псих.  наук  :  19.00.07.  Нижний  Новгород,  2012.  —  40  с.
4. Власова  О.А.  Валеолого-педагогическое  сопровождение  учащихся  с  синдромом  дефицита  внимания  и  гиперактивностью.  Дисс.  на  соиск.  уч.  степ.  докт.  пед.  наук.  М.,  2013.  —  351  с.
5. Газман  О.С.  Педагогическая  поддержка  детей  в  образовании  как  инновационная  проблема  /  Новые  ценности  образования:  десять  концепций  и  эссе.  Вып.3.  М.,  1995.  —  С.  58—64.
6. Гутман  Е.В.  Социально-педагогическое  сопровождение  профессионального  становления  специалиста  в  негосударственном  вузе  :  Автореферат  дис.  ...  канд.  псих.  наук  по  специальности  13.00.08.  М.,  2013.  —  36  с.
7. Исакова  Е.К.,  Лазаренко  Д.В.  К  определению  понятия  педагогическое  сопровождение  //  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.rusnauka.com/9_NND_2012/Pedagogica/2_105510.doc.htm
8. Коджаспирова  Г.М.,  Коджаспиров  А.Ю.  Словарь  по  педагогике.  М.,  Ростов  н/Д.:  Издательский  центр  «МарТ»,  2005.  —  448  с.
9. Малышев  А.В.  Научно-практические  основы  психолого-педагогического  сопровождения  процесса  развития  культуры  личности  подростка  в  современном  информационном  пространстве:  Автореферат  дис.  ...  докт.  псих.  наук  :  19.00.07  Нижний  Новгород,  2013.  —  42  с. 
10. Савицкая  Н.В.  Социально-педагогическое  сопровождение  развития  безопасности  и  жизнедеятельности  обучающихся  учреждений  среднего-профессионального  образования.  Автореф…канд.  пед.  наук,  М.  2013.  С.  —  35  с. 
11. Салахутдинова  Е.А.  Педагогическое  сопровождении  адаптации  студентов  в  учебной  группе.  автореферат  дис.  ...  канд.  пед.  наук.  13.00.01.  Кострома,  2014.  —  36  с.
12. Сергеева  О.А.  Система  педагогического  сопровождения  эмоционально-чувственной  сферы  старшеклассников.  Дисс.  на  соиск.  уч.  степ.  докт.  пед.  наук.  М.,  2013.  —  310  с. 
13. Сильченкова  С.В.  Формы  и  направления  педагогического  сопровождения  //  Современные  научные  исследования  и  инновации.  2013.  №  10  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://web.snauka.ru/issues/2013/10/27827
14. Педагогическая  поддержка  ребенка  в  образовании:  учеб.  пособие  для  студ.  высш.  уч.  завед.  /  Под  ред.  Сластенина  В.А.,  Колесниковой  И.А.  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2006.  —  240  с.
15. Педагогический  словарь:  учеб.  пособие.  /  Звягдинский  В.И.,  Закирова  А.Ф.,  Строкова  Т.А.  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2006.  —  352  с. 
16. Психолого-педагогический  словарь.  /  Сост.  Рапацевич  Е.С.  Минск,  «Современное  слово»,  2006.  —  928  с.
17. Шишова  А.В.  Формирование  здоровья  детей  7—11  лет  и  дифференцированная  система  их  медико-педагогического  сопровождения  при  различных  программах  обучения:  Автореферат  дис.  докт.  мед.  наук:  14.01.08,  Иваново,  2010.  —  51  с.