ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ  ВОЗМОЖНОСТЕЙ  МНОГОМЕРНЫХ  ЭЛЕКТРОННЫХ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  РЕСУРСОВ ДЛЯ  РЕАЛИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩИХ  ФОРМ  ОБУЧЕНИЯ

Стебеняева  Татьяна  Викторовна

канд.  экон.  наук,  главный  специалист 

Института  международного  учета  и  управления,

  г.  Москва

E-mail:  perl77717@rambler.ru

Юдинова  Валентина  Васильевна

руководитель  Управления 

Института  международного  учета  и  управления,

  г.  Москва

E-mail:  udinval@rambler.ru

Проект  «Развитие  электронных  образовательных  интернет-ресурсов  нового  поколения,  включая  культурно-познавательные  сервисы,  а  также  систем  дистанционного  общего  и  профессионального  обучения  (e-learning)»  является  составной  частью  разработки  Стратегических  компьютерных  технологий  и  программного  обеспечения  [5,  Прил.  1,  п.  I.  2].  В  рамках  этого  проекта  осуществляется  разработка  моделей  и  регламентов  организации  образовательного  процесса  с  использо­ванием  электронных  образовательных  ресурсов  (ЭОР)  на  основе  многомерного  представления  предметной  области  и  возможностей  погружения  в  нее.  Это  новое  направление  в  практической  реализации  развивающих  форм  обучения  высшей  школы.  Основные  положения  этих  документов  предусматривают  проведение:  анализа  педагоги­ческих,  дидактических  и  учебно-методических  эффектов  внедрения  в  образовательный  процесс  многомерных  электронных  образовательных  ресурсов  (МЭОР);  определение  их  функциональных  возможностей;  выявление  учебно-методических,  дидактических  и  иных  преимуществ  использования  МЭОР  в  образовательном  процессе  и  пр. 

Для  лучшего  понимания  существа  проведенного  исследования  раскроем  его  основные  понятия  и  определения.

Под  МЭОР  будем  понимать  специализированные  программные  средства,  которые  при  помощи  использования  возможностей  современных  информационно-коммуникационных  технологий  (ИКТ)  (гипертекст,  мультимедиа,  гипермедиа,  виртуальная  реальность  и  др.)  реализуют  достижение  многомерного,  стереометрического  представ­ления  изучаемой  предметной  области  и  обеспечивают  углубленное  погружение  в  нее  [3,  с.  31].

Под  ЭОР  будем  понимать  образовательный  ресурс,  представленный  в  электронно-цифровой  форме  и  включающий  в  себя  структуру,  предметное  содержание  и  метаданные  о  них  [1].  Функциональные  возможности  применения  ЭОР  в  образовательном  процессе  в  значи­тельной  степени  определяются  их  дидактическими  свойствами,  такими  как  интерактивность,  коммуникативность,  возможность  представления  дидактического  материала  мультимедийными  средствами  (графика,  анимация,  аудио,  видео),  применением  компьютерного  моделирования  для  изучения  предметной  области  различных  образовательных  предметов,  а  также  автоматизация  разного  рода  работ.

Многомерного  представления  предметной  области  открывает  перед  обучаемыми  ряд  уникальных  возможностей,  а  именно:

· погружение  в  виртуальную  среду  изучаемой  предметной  области  и  ощущение  присутствия  в  стереоскопически  представленной  на  экране  реальности;

· возможность  изучения  таких  явлений  и  процессов,  которые  невозможно  изучить  в  реальной  жизни,  потому  что  они  экологически  небезопасны  или  их  невозможно  наблюдать;

· возможность  изучения  процессов,  которые  в  реальности  протекают  слишком  быстро  или  бесконечно  медленно;

· возможность  выбора  индивидуальной  стратегии  взаимо­действия  с  виртуальной  реальностью;

· возможность  изменить  масштаб  объекта  и  рассмотреть  его  со  всех  сторон  и  пр.

К  дидактическим  целям  использования  МЭОР  в  образовательном  процессе  относятся:  представление  дидактического  контента  в  новой  форме,  формирование  знаний  и  умений,  закрепление  знаний  и  контроль  их  усвоения,  обобщение  полученных  знаний  и  совершенствование  умений.

Для  использования  МЭОР  можно  рекомендовать  следующие  виды  учебной  деятельности:  поиск  новой  информации;  проведение  экспериментальных  исследований;  обработка  полученной  информации  (регистрация,  сбор,  хранение,  обобщение  и  др.).  Поиск  и  извлечение  знаний;  моделирование  изучаемых  объектов,  явлений,  процессов;  самостоятельная  учебная  деятельность  и  т.  д.

Технология  многомерного  представления  реальности  была  разработана  для  включения  в  процессе  восприятия  дидактического  контента  предметной  области  одного  или  нескольких  из  наших  чувств  —  визуальные  (зрение),  слуховые  (слух),  тактильные  (чувство)  [2,  с.  118].  Попадая  в  виртуальный  мир,  обучаемый  получает  для  себя  более  широкие  возможности  по  сравнению  с  теми,  которые  предлагает  экран  монитора  или  реальный  окружающий  мир.  Применение  технологии  многомерного  представления  реальности  позволяет  реализовать  самые  широкие  запросы  обучаемых,  испол­нение  которых  в  реальной  жизни  просто  невозможно  в  силу  действия  физических  или  социальных  законов.  При  этом  расширяются  границы  творчества  обучаемых,  которые  получают  удовольствие  и  новые  ощущения  от  изучения  предметной  области. 

Многомерное  представление  объекта,  явления  или  процесса  в  МЭОР  значительно  усиливает  визуальный  эффект,  поскольку  более  80  %  информации  человек  получает  через  органы  зрения,  а  так  же  способен  особенно  быстро  воспринимать  и  обрабатывать  именно  зрительную  информацию.  Как  известно  из  основ  психологии,  за  логику  мышления  человека  отвечает  левое  полушарие,  а  правое  полушарие  отвечает  за  творческие  процессы,  образное  мышление,  интуицию.  Когда  человек  рассматривает  картинки,  насыщенные  научной  информацией,  происходит  интенсивный  информационный  обмен  между  двумя  полушариями.  При  реализации  в  учебном  процессе  МЭОР  впервые  в  истории  педагогики  возникает  искусственно  созданная  реальность,  которая  позволяет  обучаемым  не  только  воспринимать  изложение  дидактического  контента  на  слух,  но  и  через  трехмерное  изображение  изучаемого  явления  ощутить  себя  его  непосредственным  участником  [4,  с.  126].  Фактор  личного  присутствия  в  виртуальном  мире  обеспечивает  высокий  учебно-методический  эффект  от  использо­вания  МЭОР  в  образовательном  процессе.  Ощущение  собственного  присутствия  в  виртуальном  мире  не  зависят  от  того,  каким  образом  организованно  обучение  —  оно  ощущается  в  любом  случае  и  именно  это  позволяет  значительно  усилить  индивидуальное  восприятие  изучаемой  предметной  области.

Таким  образом,  многомерное  представление  виртуального  мира  становится  связующим  звеном  между  конкретными  явлениями  природы  и  их  абстрактным  описанием  [6].  Данное  обстоятельство  делает  использование  МЭОР  в  образовательном  процессе  реальной  альтернативой  обычному  изучению  тех  предметов,  которые  раньше  требовали  от  обучаемых  понимания  дидактического  контента  на  основе  текстов  или  изучения  2-х  мерных  моделей.

Реализация  возможностей  технологии  многомерного  представ­ления  реальности  в  современных  МЭОР  позволяет  создавать  принци­пиально  новый  уровень  информационного  взаимодействия  между  обучаемым  и  образовательной  системой,  самостоятельного  приобре­тения  знаний  за  счет  «погружения»  в  трехмерную,  стереоскопически  представленную  виртуальную  реальность  [1,  2].

Использование  МЭОР  в  учебном  процессе  обеспечивает:

· моделирование  непосредственного  контакта  обучаемого  с  объектами  виртуальной  реальности  (видеть,  слышать,  осязать);

· неконтактное  управление  обучаемыми  объектами  или  процес­сами  виртуальной  реальности;

· имитацию  реальности  за  счет  создания  эффекта  непосред­ственного  участия  в  процессах,  и  возможности  влияния  на  их  развитие  и  функционирование;

· взаимодействие  с  объектами  или  процессами,  находящими  свое  отображение  в  виртуальной  реальности,  реализация  которых  в  реальной  жизни  практически  невозможна  [3,  с.  290].

Поскольку  МЭОР  являются  образовательными  ресурсами  нового  поколения,  то  для  установления  их  соответствия  требованиям,  предъявляемым  к  инновационным,  технологическим  и  содержатель­ным  качествам  разработана  процедура  апробации.  Проведение  этой  процедуры  основано  на  выделении  таких  показателей  качества  образования,  как:  вариативность  образовательных  программ;  внед­рение  современных  моделей  организации  образовательного  процесса;  реализация  основных  требований  федерального  государственных  образовательных  стандартов  (ФГОС);  качественные  и  количественные  показатели  уровня  знаний  обучаемых;  показатели  личностного  развития;  информационная  компетентность  педагогов  и  уровень  их  квалификации  в  области  организации  образовательного  процесса  с  использованием  МЭОР;  качественный  уровень  дидактического  контента  МЭОР  и  учебно-методического  обеспечения  образова­тельного  процесса  с  использованием  МЭОР;  ресурсное,  программно-аппаратное  обеспечение  образовательного  процесса  и  пр.

Для  реализации  комплексной  оценки  всех  образовательных  результатов  (предметных,  метапредметных  и  личностных)  разрабо­танная  система  диагностики  уровня  знаний  обучаемых,  проходящих  обучение  с  использованием  МЭОР.  Она  составляет  основу  педагоги­ческого  исследования  эффективности  создания  и  использования  МЭОР,  обеспечивает  организацию  и  проведение  педагогического  эксперимента,  научно-объективную  и  доказательную  проверку  правильности  гипотезы,  а  так  же  эффективность  предложенных  методов  применения  МЭОР  в  образовательном  процессе. 

При  проведении  апробации  МЭОР  необходимо  выяснить,  насколько  использование  МЭОР  помогает  обучаемым  в  решении  конкретных  задач.  Достигаются  ли  при  этом  новые  образовательные  цели  за  счет  более  простых  решений,  сохраняется  ли  при  этом  информативность  и  научность  изложения  дидактического  контента.  Процедура  апробации  должна  показать,  что  реализация  уникальных  возможностей  МЭОР  не  только  способствует  совершенствованию  форм  и  методов  обучения.  А  так  же  повышению  эффективности  образовательного  процесса,  но  и  обеспечивает  одновременное  развитие  личности  обучаемых,  их  интеллектуального  потенциала,  формирование  умений  осуществления  самостоятельной  учебной  деятельности  по  сбору,  обработке,  передаче  информации  об  изуча­емых  объектах,  явлениях  и  процессах.

В  ходе  апробации  МЭОР  могут  использоваться  в  образовательной  деятельности  как  средство  для  поиска  и  изучения  необходимой  информации,  для  отработки  навыков  и  умений  самостоятельного  решения  разного  рода  задач  по  изучаемому  предмету,  для  проверки  знаний  и  умений  обучаемых.  Дидактический  контент  в  МЭОР  может  быть  представлен  в  разном  виде:  текст,  гипертекст,  графика,  анимационные  ролики,  аудио  и  видео  информация.  Основная  масса  разработанных  к  настоящему  времени  МЭОР  предусматривает  возможность  много­кратного  повторения  материала,  его  анимации,  выбора  индивиду­ального  темпа  работы  для  каждого  обучаемого.

Особый  интерес  представляет  осуществление  в  МЭОР  трехмер­ного  моделирования.  В  ходе  занятия  обучаемые  изменяют  условия  проведения  эксперимента,  значения  переменных,  чтобы  исследовать  модели,  предсказывать  результаты  и  проверять  гипотезы.  В  ходе  данной  работы  обучаемый,  по  сути,  выполняет  роль  исследователя,  который  проводит  эксперимент  и  интерпретирует  его  результаты.  Реализованная  в  МЭОР  технология  позволяет  каждому  обучаемому  стать  настоящим  участником  совершаемых  действий  в  абстрактном  пространстве.

МЭОР  являются  не  только  дополнением  к  традиционным  учебным  пособиям,  но  и  позволяют  использовать  компьютер  в  качестве  настольной  мини-лаборатории,  реализуя  при  этом  интер­активный  режим  работы  обучаемого  с  системой.  Многомерное  представление  изучаемых  явлений  и  процессов  предлагает  обучаемым  уникальную  возможность  исследовать  широкий  спектр  сред,  объектов  и  явлений  не  выходя  из  аудитории.  При  этом  обучаемые  могут  наблюдать  за  обычно  недоступными  объектами  и  управлять  ими  в  режиме  реального  времени.  Средства  технологий  многомерного  представления  предметной  области  позволяют  осуществлять  абстракт­ные  и  конкретные  нематериальные  манипуляции,  выбрать  индивиду­альные  темп  и  форму  интерактивного  взаимодействия  с  МЭОР,  наиболее  подходящий  режим  изучения  природных  явлений  и  абстрактных  понятий. 

Таким  образом,  использование  МЭОР  способствует  практической  реализации  развивающих  форм  обучения  и  позволяет  обучаемым:  улучшить  понимание  сложных  явлений  и  процессов,  формировать  умения  и  навыки  осуществления  деятельности  по  проектированию  предметного  мира,  его  абстрактных  образов  и  понятий,  а  так  же  моде­лировать  изучаемые  объекты  и  явления  не  только  окружающей  действительности,  но  и  невоспроизводимые  в  реальности.

Статья  подготовлена  при  финансовой  поддержке  Российского  государственного  научного  фонда,  проект  №  11-06-00072а  «Методи­ческие  основы  педагогического  проектирования  личностно-ориентиро­ванных  электронных  образовательных  ресурсов».

Список  литературы:

1. ГОСТ  Р53620-2009.  «Информационно-коммуникационные  технологии  в  образовании.  Электронные  образовательные  ресурсы».
2. Информационные  и  коммуникационные  технологии  в  образовании:  учебно-методическое  пособие.  /  И.В.  Роберт,  С.В.  Панюкова,  А.А.  Кузнецов,  А.Ю.  Кравцова;  Под  ред.  И.В.  Роберт.  М.:  Дрофа,  2008.  —  312  с.  (1+2).
3. Остапенко  А.А.  Моделирование  многомерной  педагогической  реальности:  теория  и  технологии.  М.:  Народное  образование,  2007.  —  384  с. 
4. Панюкова  С.В.  Использование  информационных  и  коммуникационных  технологий  в  образовании.  М.:  ИЦ  «Академия»,  2010.  —  224  с.
5. Распоряжение  Правительства  Российской  Федерации  от  11  января  2011  г.  №  13-р  «О  распределении  средств  федерального  бюджета,  выделяемых  в  2011  г.  и  зарезервированных  в  2012  г.  на  мероприятия  по  реализации  проектов,  одобренных  Комиссией  при  Президенте  РФ  по  модернизации  и  технологическому  развитию  экономики  РФ».
6. Yair  Y.,  Mintz  R.,  &  Litvak  S.  3-D  virtual  reality  in  science  education:  An  implication  for  astronomy  teaching  //  Journal  of  Computers  in  Mathematics  and  Science  Education.  —  2001.  —  №  3.  —  P.  293—301.