МОДЕЛИ  ОБЩЕЙ  ТЕОРИИ СИЛЬНОГО  МЫШЛЕНИЯ НА  УРОКАХ  ФИЗИКИ

Ветрова  Ольга  Михайловна

соискатель  степени  канд.  пед.  наук  Красноярского  государственного  педагогического  университета  им.  В.П.  Астафьева,  учитель  физики  МБОУ  «СОШ  №  14»,  г.  Ангарск

E-mail:  olga771222@yandex.ru

Как  сделать  образование  личностно  значимым,  помогающим  ребенку  самоопределяться  в  жизни,  решать  возникающие  жизненные  проблемы,  не  теряться  в  потоке  информации,  которая  обрушивается  со  всех  сторон?

Современное  образование  должно  выйти  за  пределы  решения  стандартных,  типовых  задач,  где  уже  заранее  известны  ответы  на  все  вопросы.  Необходимо  внедрять  педагогические  технологии,  в  которых  на  первое  место  выходит  деятельность  обучающихся  на  уроке,  а  учитель  и  ученик  находятся  в  «субъект  —  субъект­ных»  отношениях.

Одной  из  таких  современных  технологий  является  теория  решения  изобретательских  задач  —  ТРИЗ-технология,  автором  которой  является  Г.С.  Альтшуллер.  В  конце  XX  —  начале  XXI  века  в  образование  все  шире  внедряется  ТРИЗ-педагогика,  приемы  и  методы,  которой  помогают  научить  школьников  искать,  анализи­ровать,  обрабатывать  и  использовать  «недостающую»  информацию,  позволяют  существенно  повысить  активность  обучающихся  и  рассмат­ривать  новые  формы  проведения  урока.

Н.Н.  Хоменко  на  базе  ТРИЗ-технологии  разработал  Общую  теорию  сильного  мышления  (ОТСМ-ТРИЗ),  в  которой  предложил  использование  моделей. 

Умение  мыслить  моделями  —  одна  из  главных  особенностей  человека.  Без  моделирования  нет  мышления.  Однако  в  педагогике  вопрос  об  обучении  построению  мысленных  моделей  до  сих  пор  можно  считать  открытым. 

Модели  изучаются  сегодня  в  школьных  курсах,  в  том  числе  и  на  уроках  физики  (материальная  точка,  идеальный  газ,  броуновское  движение,  модели  атомов,  нитяной  маятник  и  т.  д.). 

В  своей  педагогической  деятельности  мы  применяем  модель  «Элемент  —  Имя  признака  —  Значение  признака»  («ЭИЗ»)  —  это  инструмент,  позволяющий  описывать  объекты  окружающего  мира  через  их  признаки  (назначение,  форма,  цвет  и  т.  д.).  Отличительные  особенности  модели  —  разделение  понятий  «имя  признака»  и  «значение  признака»,  выделение  признаков,  существенных  в  данной  ситуации.

Как  устроена  модель  «ЭИЗ»?  Это  таблица,  в  которой  восклицательный  знак  обозначает  заданную  часть,  а  вопросительный  знак  ту  часть,  которую  нужно  найти  (см.  таблицу  1).

Таблица  1.

Общий  вид  модели  «ЭИЗ»

С  помощью  модели  «ЭИЗ»  можно  рассматривать  любые  физические  элементы:  тела,  вещества,  явления,  величины,  формулы,  законы,  теории  и  т.  д.

Итак,  на  основе  модели  «Элемент  —  имена  признаков  —  значения  признаков»  строятся  инструменты: 

·           для  описания  и  изучения  объектов; 

·           для  описания  и  изучения  объектов  как  систем; 

·           для  описания  и  изучения  проблем,  возникающих  в  системах. 

В  7  классе  модели  даются  обучающимся  с  пропущенными  элементами,  а  в  9  классе  обучающиеся  уже  сами  формируют  модели  самостоятельно  в  ходе  учебной  деятельности.

На  базе  модели  «ЭИЗ»  в  ОТСМ-ТРИЗ  введены  модели  события  и  эффекты. 

Событием  будем  называть  любое  изменение  значения  признака  объекта,  или  нескольких  признаков  (см.  таблицу  2).

Таблица  2.

Общий  вид  модели  «События»

Эффектом  в  ОТСМ-ТРИЗ  называют  связи  между  событиями. 

По  словам  Н.Н.  Хоменко,  эффект  —  это  полисистема  событий,  связанных  между  собой  причинно-следственными  связями  (см.  таблицы  3  и  4)  [8]

Таблица  3.

Эффекты,  связывающие  события

Таблица  4.

Эффекты,  связывающие  значения  признаков  объекта

При  работе  с  моделью  «ЭИЗ»  были  выделены  уровни

1.         Элементарный  уровень,  направленный  на  формирование:

·           описывать  изменения  значений  признаков  элемента  и  связи  между  ними;

·           отслеживать  изменения  в  модели  в  зависимости  от  изме­нения  значений  признаков;

·           переходить  от  конкретных  описаний  к  более  общим  и  наоборот.

2.         Достаточный  уровень,  направленный  на  формирование:

·           умение  строить  описание  объекта,  исходя  из  функции  объекта;

·           описывать  элемент  по  общим  признакам;

·           прогнозировать  изменения  в  системе  объекта.

В  настоящее  время  в  современной  школе  внедряются  Федеральные  государственные  стандарты  второго  поколения,  направленные  на  формирование  у  обучающихся  «умения  учиться»  и  развитие  универсальных  учебных  действий  (УУД). 

Формирование  УУД  составляет  важную  задачу  образовательного  процесса  и  неотъемлемую  часть  фундаментального  ядра  общего  образования.  Развитие  УУД  является  психологической  основой  успеш­ности  усвоения  обучающимися  предметного  содержания  физики. 

К  настоящему  времени  в  практике  преподавания  физики  работа  по  развитию  УУД  осуществляется  стихийным  образом.  Стихийный  и  случайный  характер  развития  УУД  находит  отражение  в  острых  проблемах  преподавания  физики:  в  низком  уровне  учебной  мотивации  и  познавательной  инициативы  обучающихся,  способности  регули­ровать  свою  учебную  и  познавательную  деятельность,  недостаточной  сформированности  общепознавательных  и  логических  действий.

Рассмотрим  примеры  заданий  на  формирование  понятия  скорости  у  обучающихся  7  класса  с  использованием  модели  «ЭИЗ». 

1.Мне  задавали  вопросы  о  физической  величине  —  скорости.  На  первый  вопрос  я  ответила:  υ.  На  второй  вопрос:  м/с.  На  третий  вопрос:  векторная.  На  четвертый  вопрос:    Какие  вопросы  мне  задавали? 

Таблица  5.

Задание

Результат  выполнения  задания:

1-й  вопрос:  Какой  буквой  обозначается  величина?

2-й  вопрос:  В  каких  единицах  измеряется  величина  в  СИ?

3-й  вопрос:  Какой  величиной  является  векторной  или  скалярной?

4-й  вопрос:  Как  можно  вычислить  величину?

2.         Составьте  рассказ  о  скорости  с  использованием  конструктора  «ЭИЗ»  по  плану:

1)        Какой  буквой  обозначается  величина?

2)        В  каких  единицах  измеряется  величина  в  СИ?

3)        Какой  величиной  является  векторной  или  скалярной?

4)        Как  можно  вычислить  величину?

Таблица  6.

Результат  выполнения  задания

3. Составьте  загадку,  используя  модель  «ЭИЗ».

Результат  выполнения  задания: 

Эта  физическая  величина  измеряется  в  СИ  в  м/с.  Векторная  величина  и  ее  можно  вычислить  по  формуле,  Что  это  за  физическая  величина? 

4.  Вопрос  учителя  классу:  Отгадайте,  что  я  загадала?  Заполните  пропуски  в  модели  «ЭИЗ».

Таблица  7.

Задание

Таблица  8.

Результат  выполнения  задания

Таким  образом,  из  практики  применения  системы  заданий  по  работе  с  моделью  «ЭИЗ»  в  процессе  обучения  физике  можно  сделать  вывод,  что  использование  моделей  ОТСМ  способствует  формированию  и  развитию  у  обучающихся  познавательных  УУД  таких,  как  опознание,  сравнение,  выделение  признаков,  обобщение,  классификация,  сериация,  моделирование  и  другие. 

Проведенные  исследования  позволяют  утверждать,  что  универ­сальные  учебные  действия  являются  фундаментом  образовательного  и  воспитательного  процесса  в  школе.  Формирование  и  развитие  познавательных  УУД  обеспечивает  развитие  личности  ребенка  в  системе  физического  образования  и  может  быть  достигнуто  при  использовании  системы  заданий,  разработанных  с  использованием  приемов  и  методов  ОТСМ-ТРИЗ.

Задания  на  основе  моделей  не  должны  применяться  от  случая  к  случаю,  так  как  в  совокупности  они  образуют  систему  заданий,  по  которой  можно  проследить  степень  сформированности  и  развития  познавательных  УУД.  Научившись  создавать  систему  своих  заданий,  учитель  сможет  сформировать  у  обучающихся  умение  учиться. 

Список  литературы:

1.Альтов  Г.С.  И  тут  появился  изобретатель.  —  М.:  Детская  литература,  1989.  —  142  с.

2.Альтшуллер  Г.С.  Творчество  как  точная  наука.  —  Петрозаводск:  Скандинавия,  2004.  —  208  с.

3.Викентьев  И.Л.,  Кайков  И.К.  Лестница  идей.  —  Новосибирск,  1992.  —  104  с. 

4.Гин  А.А.  ТРИЗ-педагогика  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.trizway.com 

5.Иванов  Д.  О  ключевых  компетенциях  и  компетентностном  подходе  в  образовании  //  Школьные  технологии.  —  2007.  —  №  7.

6.Криволапова  Н.А.  Внеурочная  деятельность.  Сборник  заданий  для  развития  познавательных  способностей  учащихся  5—8  кл.  —  М.:  Просвещение,  2012.—  222  с.

7.Нестеренко  А.А.  Система  моделей  управления  мыслительной  деятель­ностью  из  ОТСМ-ТРИЗ.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.trizminsk.org

8.Хоменко  Н.  Краткая  характеристика  теории  сильного  мышления  /  Н.  Хоменко  //  3-я  международная  конференция  Общественной  организации  «Волга-ТРИЗ»  «Методы  ОТСМ-ТРИЗ  при  решении  педагогических  проблем  с  детьми  3—10  лет»,  Тольятти,  26—27  апр.  2005  г.:  материалы  конф.  —  Ульяновск,  2005  —  С.  9—21.