ПРОЕКТНАЯ  ТЕХНОЛОГИЯ  КАК  СПОСОБ  РЕАЛИЗАЦИИ  СИНЕРГЕТИЧЕСКОГО  ПОДХОДА  В  ОБРАЗОВАНИИ

Загоруля  Татьяна  Борисовна

канд.  пед.  наук,  доцент  Уральского  государственного  экономического  университета,  РФ,  г.  Екатеринбург

E-mail: 

TECHNOLOGY  OF  THE  PROJECTS  AS  THE  METHOD  OF  THE  REALIZATION  OF  SYNERGETIC  APPROACH  IN  THE  EDUCATION

Zagorulya  Tatyana

candidate  of  pedagogic  sciences,  associate  professor  of  Ural  State  Economic  University,  Russia  Ekaterinburg

АННОТАЦИЯ

Автор  рассматривает  проектную  педагогическую  технологию  как  способ  реализации  синергетического  подхода  в  образовании.

ABSTRACT

The  author  considers  technology  of  the  projects  as  the  method  of  the  realization  of  synergetic  approach  in  the  education.

Ключевые  слова:  проектная  технология;  синергетика;  педагогическая  синергетика.

Keywords:  technology  of  the  projects;  synergetics;  pedagogical  synergetics.

В  XXI  веке  синергетическая  концепция  способствует  познанию  таких  сложных,  нелинейных,  эволюционирующих,  открытых  систем,  как  общество  и  образование.  Современное  образование  является  открытой  системой,  характеризуемой  нелинейностью  (знания  и  опыт  поведения  не  только  наращиваются  последовательно,  но  и  возникают  спонтанно,  субъективно,  непредсказуемо  благодаря  процессам  открытия  их  самими  обучающимися);  незавершенностью  и  открытостью  (информация  о  знаниях  сообщается  в  неполном  виде);  субъектностью  (знание  принадлежит  только  конкретному  индивиду,  независимо  от  уровней  всеобщности  знания);  неустойчивостью  и  нестабильностью  (знания  изменчивы,  находятся,  как  и  человек,  в  постоянном  развитии,  определяя  возможность  развития  личности);  относительной  предсказуемостью  результатов  образования. 

Важной  характеристикой  является  также  то,  что  понятие  «методика»  как  набор  строгих  предписаний,  требующих  точного  исполнения  в  образовании  и  обеспечивающих  твердое  запоминание  и  закрытость  знаний,  уступает  место  понятию  «технология»,  как  более  целостному  набору  ориентиров,  допускающих  творчество  преподавателя  и  обучаемого  в  познании.  В  данной  работе  представим  «метод  проектов»  как  педагогическую  технологию  в  синергетическом  рассмотрении. 

Проект  как  технология  предусматривает  комплексный  характер  деятельности  всех  его  участников,  объединенных  целью  получения  результата  за  определенный  промежуток  времени  (от  одного  занятия  до  нескольких  месяцев).  Поэтому  проект  должен  соответствовать  ряду  требований:  иметь  практическую  ценность;  предполагать  проведение  студентами  самостоятельных  исследований;  быть  в  одинаковой  мере  непредсказуемым  как  в  процессе  работы  над  ним,  так  и  при  ее  завершении;  быть  гибким  в  направлении  работы  и  скорости  ее  выполнения;  предполагать  возможность  решения  актуальных  проблем;  давать  студенту  возможность  учиться  в  соответствии  с  его  способностями;  содействовать  проявлению  способностей  студента  при  решении  задач  более  широкого  спектра  [3,  c.  121].

Сказанное  выше  позволяет  выявить  синергетический  аспект  в  использовании  проектной  технологии.  Он  обнаруживается  в  том,  что  задачи,  решаемые  при  выполнении  проекта,  не  только  многообразны,  но  и  требуют  уточнения,  возможно,  пересмотра,  внесения  необходимых  изменений  в  процессе  работы  над  проектом.  И,  несмотря  на  то,  что  проект  заранее  спланирован,  сконструирован,  как  дидактическая  технология  допускает  гибкость,  связанную  с  обоснованием  предлагаемых  изменений  в  ходе  выполнения.  Подчеркнем  наше  согласие  с  позицией  А.В.  Хуторского,  что  проекты,  предлагаемые  студентам,  ориентированы  на  решение  определенной  проблемы,  имеют  практический  характер  [5,  c.  338].  И  выскажем  гипотезу  о  продуктивности  совокупного  использования  компетентностного  и  личностно-развивающего  подходов  при  использовании  проектной  технологии  в  вузовском  образовании.

Имеется  собственный  опыт  применения  проектной  технологии  на  занятиях  по  дисциплине  «Менеджмент»  в  ФГБОУ  ВПО  УрГЭУ  (СИНХ).  На  занятиях  по  менеджменту  студентам  предлагается  создать  проект  «Организация  моей  мечты».  Работа  осуществляется  в  малых  группах  (4—5  чел.),  включает  в  себя  следующие  позиции:  придумать  название  организации;  выбрать  ОПФ  организации;  разработать  миссию  организации;  описать  выпускаемый  продукт  (базовый  продукт  или  базовую  услугу);  разработать  организационную  структуру;  представить  организацию  в  виде  открытой  системы  (описать  макроокружение,  микроокружение,  их  взаимодействие).

  Результаты  разработки  проектов  обсуждаются  всей  учебной  группой.  Это  происходит  на  учебном  занятии,  во  время  презентации  проекта,  когда  задаются  вопросы  авторам,  которые  стимулируют  дискуссию,  одобрение  или  несогласие  с  авторами  проекта.  Анализ  и  оценивание  проекта  осуществляет  студенческое  жюри  (3  чел.),  которое  оценивает  работу  всех  малых  групп  по  таким  критериям,  как:  актуальность,  новизна  идеи  и  ее  оригинальность,  содержательность,  технологичность,  прогностичность.

Работа  над  проектами  позволяет  студентам  стать  инициативнее  в  приобретении  знания  из  различных  источников  информации,  часто  противоречивых,  что  далеко  не  всегда  достигается  при  использовании  традиционных  методов  обучения  в  вузе.  И  поскольку  студенты  сами  осуществляют  выбор,  проявляют  инициативу,  последствия  проявления  которой  могут  быть  непредсказуемыми,  постольку  мы  можем  говорить  в  терминах  синергетики  о  бифуркации  —  разветвлении  старого  качества  на  конечное  множество  вполне  определенных  потенциальных  новых  качеств.  Переход  от  одного  варианта  ответа  к  другому  при  разработке  проекта  требует  выбора  из  множества  возможных  новых  вариантов  ответов. 

Это  картина  самоорганизации  в  проектном  обучении,  но  она  этим  не  ограничивается.  Цепочка  бифуркаций  может  не  только  увести  самоорганизующуюся  систему  от  исходного  состояния,  но  и  вернуть  ее  в  это  состояние.  Для  конкретной  системы,  взаимодействующей  с  конкретной  средой,  существует  свой  аттрактор  —  предельное  состояние,  достигнув  которого,  система  уже  не  может  вернуться  ни  в  одно  из  прежних  состояний.  Это  связано  с  тем  обстоятельством,  что  указанное  предельное  состояние  является  состоянием  максимальной  устойчивости  для  данной  системы  в  фиксированных  условиях  данной  внешней  среды. 

Например,  при  создании  проекта  «Корпоративная  культура  организации»  на  занятии  по  дисциплине  «Организационное  поведение»,  одна  из  групп  студентов  осуществляла  выбор  идей,  теорий  менеджмента  и  организационного  поведения  для  обоснования  тех  принципов  и  ценностей,  которые  являются  фундаментом  корпоративной  культуры  организации.  В  процессе  обсуждения  студентами  предлагались  различные  варианты:  рассмотрение  корпоративной  культуры  как  метафоры  (Г.  Морган  и  К.  Шольц);  феноменологический  подход  в  изучении  корпоративной  культуры  (М.  Луи,  А.  Петтигрю);  рационально-прагматический  подход  (Э.  Браун,  Э.  Шейн)  и  т.  д.  После  бурного  обсуждения,  выявления  всех  положительных  и  отрицательных  сторон  предлагаемых  концепций,  группа  студентов  сделала  окончательный  выбор  для  своего  проекта  «Корпоративная  культура  организации»,  заявив,  что  концепция  Э.  Шейна  будет  основой  их  корпоративной  культуры  организации.  Как  видим,  цепочка  бифуркаций  (выбор  возможных  подходов  и  теорий  для  обоснования  ценностных  установок  корпоративной  культуры  организации)  привела  к  предельному  состоянию,  наиболее  предпочтительному  варианту  —  аттрактору  (в  нашем  примере  —  это  концепция  Э.  Шейна). 

С  точки  зрения  системно-структурного  подхода,  создаваемый  проект  может  рассматриваться  как  динамическая  система,  имеющая  поликомпонентное  строение  (тема  проекта,  девиз,  эмблема,  содержание  проекта,  цели  и  задачи  проекта,  концепция  (миссия  организации),  предлагаемые  мероприятия,  условия  реализации).  Название,  количество,  последовательность,  содержание  и  стиль  структурных  элементов  проекта  могут  варьироваться,  так  как  формулируются  на  основе  конкретных  целей  и  задач.  В  понятиях  синергетики  мы  можем  говорить  о  реализации  таких  принципов,  как  открытость  и  нелинейность  (многовариантность,  наличие  выбора  из  альтернативных  путей).

Проектная  технология  предполагает  проведение  студентами  самостоятельных  исследований  по  выбранной  теме,  поэтому  результаты  являются  в  одинаковой  мере  непредсказуемыми  как  в  процессе  работы  над  проектом,  так  и  при  ее  завершении.  Новое  появляется  в  результате  бифуркаций  как  эмерджентное  и  непредсказуемое,  и  в  то  же  время  новое  «запрограммировано»  в  виде  спектра  возможных  путей  развития.  Проектная  технология  дает  студенту  возможность  учиться  в  соответствии  с  его  способностями,  содействует  реализации  творческих  сил  на  основе  межличностных  отношений  сотрудничества  между  студентами  и  преподавателем.

Следует  отметить,  что  в  современном  образовании  взаимодействие  обучаемого  и  обучающегося  можно  рассматривать  как  нелинейную  ситуацию  открытого  диалога,  прямой  и  обратной  связи.  При  работе  над  проектом  преподаватель  помогает  студентам  в  поиске  необходимых  источников;  сам  является  источником  информации;  координирует  весь  процесс;  поддерживает  непрерывную  обратную  связь  для  успешной  работы  студентов  над  проектом.  Но  такое  образование  является  пробуждающим,  стимулирующим,  способствует  открытию  самого  себя,  сотрудничество  с  самим  собой  и  другими  людьми. 

Проектная  технология  может  использоваться  на  семинарских,  практических  занятиях  и  при  выполнении  самостоятельной  работы.  Это  «увеличивает  творческий  потенциал,  гуманитарную  составляющую  технологии,  так  как  основное  отличие  гуманитарных  систем  —  наличие  вероятностных  моделей,  оперирование  неопределённостями  и  существование  в  их  среде»  [1,  c.  204—205]. 

Мы  можем  сделать  вывод,  что  проектная  технология  стимулирует  обучение  студентов,  потому  что  оно  личностно  ориентировано,  самоорганизуемо  (в  рамках  малых  групп),  самомотивируемо,  рефлексируемо,  что  означает  возрастание  интереса  и  вовлечённости  в  работу  над  проектом. 

Список  литературы:

1.Гузеев  В.В.  Планирование  результатов  образования  и  образовательная  технология.  М.,  2001.  —  240  с. 

2.Гузеев  В.В.  Метод  проектов  как  частный  случай  интегральной  технологии  обучения  //  Директор  школы.  —  1995.  —  №  6.  —  С.  39—47. 

3.Жак  Д.  Организация  и  контроль  работы  с  проектами  //  Университетское  образование:  от  эффективного  преподавания  к  эффективному  учению.  Сборник  рефератов  по  дидактике  высшей  школы  /  БГУ.  Центр  проблем  развития  образования.  Мн.,  2001.  —  С.  121—140. 

4.Князева  Е.Н.,  Курдюмов  С.П.  Основания  синергетики:  синергетическое  мировидение.  М.,  2010.  —  256  с.

5.Хуторской  А.В.  Современная  дидактика.  СПб.,  2001.  —  544  с.