ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Одной из ключевых направлений исследования Международной программы по оценке качества обучения- PISA является читательская грамотность.

Читательская грамотность – это не синоним начитанности, а способность понимать, использовать и анализировать прочитанное. Сведения, которые человек получает из текста,  должны расширять его знания и возможности в жизни.

Различают три группы читательских умений, которые являются ключевыми при оценке читательской грамотности:

1. найти и извлечь (сообщение или информацию);

2. интегрировать и интерпретировать (сообщение);

3. осмыслить и оценить (сообщение).

Рисунок 1. Связи читательских умений. [2, с. 19]

Рассмотрим каждую группу умений.

1. Найти и извлечь

Данная группа умений направлена на  просмотр текста,  а также   на поиск и извлечение информации из текста.  Позволяет ученику выявить необходимую информацию, которая может представлять собой несколько слов, предложений или цифр.

Приёмы работы с текстом, используемые для просмотрового чтения:

• Анализ  подзаголовка для  прогнозирования темы текста. Просмотр рисунков при их наличии и разных выделений в тексте.
• Знакомство со структурой текста.
• Поиск ответов на вопросы по содержанию.
• Просмотр первого, а также последнего абзацев читаемого текста.
• Знакомство с оглавлением.

Приём «Опорный конспект»

Для формирования читательского умения находить и извлекать информацию из текста предлагаем задания, в которых требуется работать с графической информацией: извлекать информацию, ориентируясь на слова (название схем, таблиц, названия столбиков диаграммы, подписи под рисунками).

Ученику необходимо составить опорный конспект по изучаемой теме и озвучить его. В процессе подготовки отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. В начале работы необходимо познакомить учеников с условиями:

1) опорный конспект («шпаргалка») должен быть оформлен на листе форматом А4;

2) в опорном конспекте должна информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга (текст отсутствует);

3) количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).

Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде.

2. Интегрировать и интерпретировать

Данная группа умений направлена на выявление и понимание буквального смысла предложений или коротких отрывков; обобщение и формулирование выводов - суммирование информации, данной в предложениях или целом отрывке.

Приёмы работы с текстом, используемые для ознакомительного чтения:

• Чтение текста по абзацам. Важно фиксировать внимание на существительных, первом и последнем предложении из каждого отдельного абзаца.
• Выделение важной информации. Определять главное можно в процессе чтения текста.
• Расстановка принятых самими учениками графических знаков: ? — мне непонятно или ! — это интересно.

Приём «Письмо с дырками (пробелами)»

Этот приём используем в качестве проверки усвоенных ранее знаний и при изучении нового материала.

Составление рассказа о порядке морфологического разбора имени существительного по опорным словам.

1) Имя существительное отвечает на вопросы… и обозначает…

Начальная форма имени существительного - … падеж…числа.

2) Имена существительные имеют следующие постоянные признаки: …,  …,  …

Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:…, …,

3) В предложении имя существительное может быть как …, … , … , … , … .

Имя существительное не является членом предложения, если… [ 1, с. 23]

3. Осмыслить и оценить

Данная группа умений направлена на осмысление и оценивание прочитанного. Осмысление и оценка предполагают опору на знания, идеи и чувства читателя. Ученик способен связать сообщение текста с собственными убеждениями и опытом. Вопросы на осмысление требуют от ребенка обращения к собственному опыту или знаниям для того, чтобы сравнивать, противопоставлять и предполагать.

Приведём приёмы работы с текстом, используемые для изучающего чтения:

• Выделение смысловых частей читаемого текста.
• Прогнозирование содержания и смысл последующих частей текста, опираясь на прочитанное.
• Выделение ключевых слов текста по ходу чтения.
• Выявление деталей, а также подтекстовой информации, содержащейся в тексте.
• Составление вопросов, которые имеют проблемный характер, как во время, так и после чтения текста.
• Составление суждений учащихся.
• Составление плана или графической схемы, которые помогут выявить структуру текста, а также взаимосвязь его отдельных частей.

Приём «Отзыв»

Отзыв – это личное мнение о прочитанном, оценка книги. Мнение ученика должно быть, обязательно, обоснованным. Учащиеся составляют отзыв на основе предлагаемого плана. Данная работа проделана полностью только в том случае, если все пункты плана отражены.

Пошаговый план составления отзыва (памятка для написания).

1. Посмотрите на автора и название книги. Знаком ли вам автор? Посмотрите на название. Может быть, оно создает настроение или намекает, что ждет в книге? Скажите об этом несколько слов.
2. Переходите к основной части отзыва: ответьте на главный вопрос – о чем эта книга? Не нужно подробно пересказывать книгу. Важно – сформулировать главную идею произведения. Двух-трех предложений будет достаточно.
3. Отдельно скажите несколько слов о героях книги. Кого вы считаете самым главным действующим лицом? Кого – второстепенными персонажами, помощниками, злодеями и т. д.? Расскажите, нравятся ли они вам. Может быть, с кем-то вы хотели бы подружиться? Согласны ли вы с действиями героев ? Может у вас есть совет для кого-то из действующих лиц книги.
4. Дальше расскажите главное: понравилась книга или нет. ( почему?) Чем вас порадовала история? Что показалось самым интересным?
5. Переходите к заключению. Сделайте вывод – чему вас научила прочитанная книга? Что стало для вас самым ценным в ней? Что вы поняли?

Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у выпускников начальной школы должны быть сформированы специальные читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.

Список литературы:

1. Скрипаленко И.В. Текстовый материал как средство развития речи младшего школьника. Методическое пособие. – Ростов н/Д.: Изд-во ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2020. – 64 с.
2. Цукерман Г. А. Оценка читательской грамотности: презентация и обсуждение первых результатов международной программы PISA-2009 — М.: 2010- 67 с.