ЭФФЕКТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ ПРОБУЖДЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ

EFFICIENT STRATEGIES FOR GROWING INTEREST IN READING

Elena Alekseeva

primary school teacher, Gymnasium 6 “Center Gornostay”,

Russia, Novosibirsk

Natalya Novikova

primary school teacher, Gymnasium 6 “Center Gornostay”,

Russia, Novosibirsk

Natalia Soboleva

primary school teacher, Gymnasium 6 “Center Gornostay”,

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

Начальная школа – целостная система, которая предполагает интеграцию различных аспектов развития личности обучающихся. Воспитание чтеца и читателя в одном человеке является одной из целей обучения и образования. Залог успеха современного человека в умении извлекать необходимую информацию из различных источников и эффективно её использовать. Это можно достичь, применяя определенные стратегии и соответствующие им приёмы.

ABSTRACT

Primary school is a holistic system that involves the integration of various aspects of the development of the personality of students. The education of a reader and a reader in one person is one of the goals of training and education. The key to the success of a modern person is the ability to extract the necessary information from various sources and use it effectively. This can be achieved by applying certain strategies and techniques corresponding to them.

Ключевые слова: педагогические стратегии чтения, назначение, содержание, техника, способы, приёмы.

Keywords: pedagogical strategies of reading, purpose, content, technique, ways, techniques.

«Кто не умеет читать, тот не умеет мыслить».

В.А. Сухомлинский

В рамках VIII Региональной научно-практической конференции «Мотивационный потенциал чтения» МАОУ ОЦ «Горностай» учителями кафедры начального образования был проведён мастер-класс «Шкатулка».

Целью конференции являлось исследование мотивационных возможностей, которые даёт чтение как занятие, процедура, метанавык.

Задачей учителей начальной школы было проанализировать педагогические стратегии чтения, собрать копилку способов, которыми удаётся мотивировать к чтению учеников разного возраста.

Информатизация современного общества, увеличение с каждым годом количества текстовой информации, предъявление новых требований к её анализу, систематизации и скорости переработки определили необходимость разработки новых подходов к обучению. Перед педагогами стоит задача подготовить людей, способных к быстрому восприятию текста, обработке больших объёмов информации, помочь читателям овладеть современными стратегиями чтения, методами, технологиями. На сегодняшний день проблема обучения чтению становится актуальной в свете модернизации общего образования [4].

За последнее время происходит снижение интереса к чтению, падает уровень читательской компетентности. В связи с развитием средств массовой информации данная ситуация наблюдается во всём мире. Это сказывается на результатах школьного обучения. Чтение – фундамент всех образовательных результатов. В концепции универсальных учебных действий выделены действия смыслового чтения, связанные с пониманием цели чтения, выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи.

Смысловое чтение, по определению А.А. Леонтьева, это восприятие графически оформленной текстовой информации, её переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей [1].

Читательская компетентность является необходимым условием освоения обучающимися практически всех учебных дисциплин, способствует продуктивному обучению, помогает развивать аналитическое и критическое мышление. Навык работы с текстом – важная составляющая в формировании информационной компетентности обучающихся [2].

Как помочь ученику овладеть навыками смыслового чтения? Одним из главных путей развития читательской грамотности является обучение осмысленному чтению. Для работы с тестом на каждом из этапов читатель выбирает свои стратегии.

Учебные стратегии – это набор действий, которые предпринимает обучающийся для того, чтобы облегчить обучение, сделать его эффективнее, результативнее, быстрее. По определению Н.Н. Сметанниковой, стратегией является путь, программа действий читателя по обработке различной информации текста [2].

Н.Н. Сметанникова даёт такое определение стратегии работы с текстом – это набор действий, которые использует учащийся для совершенствования обучения, повышения его эффективности и результативности. В случае успеха учащийся запоминает способ, переносит его в другие ситуации, делает универсальным [5].

Думающий человек, приступая к чтению, выстраивает план, направление своей деятельности, осуществляет и отвечает сам себе на четыре необходимых вопроса:

1. Какова цель моего чтения?
2. Какой текст я собираюсь читать?
3. Как я буду его читать?
4. Как я буду проверять, контролировать, оценивать качество своего чтения?

Работа с текстом может вестись как преобразование и интерпретация или оценка информации. Что такое полное понимание текста? Это вычитывание трёх видов текстовой информации: фактуальной (о чём в тексте сообщается в явном виде); подтекстовой (о чём в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»); концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы) [3]. Чтобы обучить этому ученика, учитель использует определенные приёмы.

На научно-практической конференции педагогам были предложены наиболее эффективные приёмы работы с текстом.

Н.Н. Сметанникова предлагает следующие виды стратегий для работы с информационным текстом:

• стратегии предтекстовой деятельности;
• стратегии текстовой деятельности;
• стратегии послетекстовой деятельности;
• стратегия развития словаря;
• стратегия компрессии текста;
• общеучебные стратегии [5].

Мы будем рассматривать понятие стратегии как план-программу совместной деятельности, в которой учащийся работает самостоятельно под руководством учителя.

В учебном процессе в основном применяется три стратегии:

• стратегии предтекстовой деятельности;
• стратегии текстовой деятельности;

• стратегии послетекстовой деятельности.

Стратегии предтекстовой деятельности

Целью предтекстовых стратегий являются:

• постановка цели и задач чтения;
• актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами;
• актуализация предшествующих знаний;
• диагностика;
• формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий;
• повышение скорости чтения и количества прочтений;
• мотивирование читателя;
• включение механизма антиципации;
• формирование умения и привычки думать над книгой до чтения.

С позиции пробуждения интереса к чтению отмечаются следующие наиболее продуктивные предтекстовые стратегии:

• «Мозговой штурм» (цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста);
• «Ориентиры предвосхищения», «Глоссарий» (цель: актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста);
• «Батарея вопросов» (припоминание важной информации, касающейся темы текста);
• «Предваряющие вопросы» (цель: актуализация имеющихся знаний по теме текста);
• «Рассечение вопроса» (смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия).

Рассмотрим некоторые методы и приёмы работы.

«Мозговой штурм»

Цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.

Ход работы.

1. Какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?
2. Учитель записывает все называемые ассоциации.

Теперь прочитаем текст и посмотрим, соответствует ли информация, данная вами во время «Мозгового штурма», тому, что мы узнали из текста.

Примеры заданий, предмет «Окружающий мир», 4 класс, тема «Вода в природе»:

• Как быстро остудить стакан с горячей водой?
• Что произойдет, если растают ледники Гренландии?
• Вы уезжаете всей семьёй в отпуск на три недели. Как тогда быть с комнатными растениями, которые требуют полива?
• Какие меры принимаются для охраны чистоты воды и воздуха?

«Глоссарий»

Цель: актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

Ход работы.

Пример задания, предмет «ОРКСЭ», 4 класс:

Мы будем читать текст по теме «Добро и зло. Понятие греха, раскаяния и воздаяния».

1. Посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом.

Религия, Древний Восток, добро, любовь, уважение, зло, Пандора, Творец, замысел, непослушание, грех, грехопадение, любопытство, яблоко, покаяние, радость, дружба, спасение.

2. Закончив чтение текста, вернитесь к данным словам и посмотрите их значение и употребление в тексте.

Грех – непослушание человека Богу.

Грехопадение – первое нарушение заповеди.

Покаяние – в христианстве путь к восстановлению связи с Богом

Спасение – избавление человека от греха и его последствий.

«Уголки»

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера.

Ход работы.

Класс делится на две группы. Каждая группа разрабатывает своё видение темы. После этого участники дискуссии "разводятся по углам" и начинается обсуждение. Члены группы высказывают свою точку зрения, приводя факты и подтверждая свои убеждения примерами. Противники могут критиковать. Затем группы меняются ролями.

В конце урока ученики делают совместный вывод.

Примеры заданий, предмет «Литературное чтение», раздел «Устное народное творчество», 2 – 4 классы:

• Баба-Яга – положительный или отрицательный персонаж русских народных сказок?
• Могла ли Курочка Ряба сразу снести простое яичко, а не золотое в русской народной сказке «Курочка Ряба»?
• Получилось бы у Крошечки-Хаврошечки усыпись сестру-четырёхглазку?
• Приведи примеры или опровергни наличие «волшебных» чисел в русских народных сказках.

«Рассечение вопроса»

Цель: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия.

Ход работы.

Прочитайте заглавие текста и разделите его на смысловые группы. Как вы думаете, о чём пойдет речь в тексте?

Примеры заданий, предмет «Литературное чтение»:

• «Сыплет черёмуха снегом» (С.А. Есенин, 3 класс);
• «Тот, кто в темноте» (Э. Мошковская, 3 класс);
• «Сказка о потерянном времени» (Е. Шварц, 3 класс);
• «Бочонок собачонок» (Б.В. Заходер, 3 класс);
• «География всмятку» (Б.В. Заходер, 3 класс);

«Творим вместе с писателем» (я – соавтор произведения)

Цель: мотивировать человека на прочтение книги.

Ход работы.

Попробуйте спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации. Один ученик предлагает свой вариант сюжета книги, остальные его дополняют. Это способствует более широкому пониманию текста и созданию его читательской интерпретации.

Примеры заданий, предметы «Литературное чтение», «ОРКСЭ», 4 класс:

Библейские сказания. Ветхий Завет. Всемирный потоп.

Библейские сказания. Ветхий Завет. Вавилонская башня.

Кун Н.А. Подвиги Геракла.

Стратегии текстовой деятельности

Цель стратегий:

• выдвижение читательской гипотезы о содержании читаемого материала, подтверждение/отклонение гипотезы, смысловая догадка;
• размышление во время чтения о том, что и как я читаю, насколько хорошо понимаю прочитанное.

Основными принципами стратегий этапа текстовой деятельности являются: остановка деятельности; размышление вслух; прогноз; установление разнообразных и разнонаправленных связей и отношений в ходе развития сюжета.

К стратегиям текстовой деятельности относятся:

• «Чтение в кружок» (попеременное чтение)» (цель: проверка понимания читаемого вслух текста);
• «Чтение про себя с вопросами» (цель: научить читать текст вдумчиво, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы);
• «Чтение с остановками» (цель: управление процессом осмысления текста во время его чтения);
• «Чтение про себя с пометками» (цель: мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ).

Рассмотрим некоторые их них.

«Чтение в кружок» («попеременное чтение»)

Цель: проверка понимания читаемого вслух текста.

Ход работы.

1. Чтение текста по абзацам. Задача – читать с пониманием. Задача тех, кто слушает, задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. Имеется только одна копия текста, который передается следующему чтецу.
2. Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ неверен или неточен, слушающие его поправляют.

Пример задания, предмет «ОРКСЭ», 4 класс: чтение древнегреческого мифа о Пандоре. Вопросы к абзацам текста:

1 абзац

• Почему Зевс был недоволен поступком Прометея?
• Какое задание Зевс дал богу-кузнецу Гефесту?
• Какими качествами богов и людей была наделена прекрасная девушка?

2 абзац

• Какие подарки приподнесли девушке хариты и оры?
• Значение имени Пандора?

3 абзац

• С какой целью Зевс отправил Пандору к людям?
• Послушался ли Эпиметей совета мудрого брата?

4 абзац

• Почему Пандоре не разрешалось открывать ящик?
• Что случилось после того, как любопытная девушка открыла крышку?

«Чтение про себя с вопросами»

Цель: научить вдумчиво читать текст, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы.

Ход работы.

Учащиеся читают про себя первый абзац текста. Далее задаются вопросы к прочитанному тексту. Сначала на вопросы к абзацу отвечают все члены группы, затем можно работать в парах: один задаёт вопросы, другой отвечает, и наоборот.

«Чтение с остановками»

Цель: управление процессом осмысления текста во время его чтения.

Ход работы.

Чтение текста с остановками, во время которых задаются вопросы. Одни из них направлены на проверку пони­мания, другие — на прогноз содержания последующего отрывка.

Пример задания, предмет «Литературное чтение», произведение К.Г. Паустовского «Твёрдый хлеб», 4 класс.

«Филька нехотя встал … потянулся к хлебу».

- Почему Филька встал нехотя?

- Подумайте, что произойдёт дальше?

«Да ну тебя! … по губам».

- Что сделал Филька?

- Что произойдёт дальше?

«Чтение про себя с пометками» («Инсерт»)

Цель: мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ.

Ход работы.

1. Индивидуальное чтение. Читая, ученик делает пометки в тексте: 

(V) – уже знал;

(+) – новое;

(–) – думал иначе; 

(?) – не понял, есть вопросы.

2. Читая второй раз, заполняет таблицу, систематизируя материал.

Таблица 1.

Пример задания, предмет «ОРКСЭ», 4 класс, тема «Культура и религия»:

Записи – ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу, учащиеся будут иметь мини-конспект. После заполнения таблицы следует обобщение результатов работы в режиме беседы. Если у обучающихся возникли вопросы, то учитель отвечает на них, предварительно выяснив, может ли кто-то из учеников ответить на возникший вопрос. Этот приём способствует развитию умения классифицировать, систематизировать поступающую информацию, выделять новое.

Стратегии послетекстовой деятельности

Цель стратегий: применение и использование материала в различных вариациях, включение его в более масштабную деятельность: тестирование, таблицы, планы, сообщения, доклады, иллюстрации и т.д.

К стратегиям послетекстовой деятельности относятся:

• «Отношения между вопросом и ответом» (цель: обучение пониманию текста);
• «Вопросы после текста» («Таксономия Блюма») (цель: проверка понимания текста с помощью критического анализа);
• «Тайм-аут» (самопроверка и оценка понимания текста путем обсуждения его в парах и в группе);
• «Проверочный лист» (цель: проверка понимания текста);
• «Соотношение вопроса и ответа»;
• «Знаю, хочу узнать, узнал» (цель: самоанализ, обобщение материала);
• «Бортовой журнал» (цель: развивать умение фиксировать информацию, используя графические способы, научиться оценивать свои сильные и слабые стороны);
• «Паучок», «Карта рассказа», «Логические схемы: «Дом с колоннами», «Дерево» (цель: выявить логическую структуру текста);
• «Кластер» (цель: систематизировать и обобщить информацию);
• «Составление плана»;
• «Синквейн, хокку» (цель: развивать умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном материале, главные идеи, синтезировать полученные знания и проявлять творческие способности, рефлексия).

Рассмотрим некоторые из них.

«Проверочный лист»

Цель: проверка понимания текста.

Ход работы.

На первых этапах применения стратегии задание для учеников составляет учитель. Учащиеся знакомятся с критериями выполнения задания и готовят его в соответствии с предлагаемыми требованиями. Они понимают, в каком случае ставится положительная оценка. Когда стратегия освоена, «Проверочный лист» составляется совместно педагогом и учащимися.

Пример задания, предмет «Литературное чтение»:

Проверочный лист «Краткий пересказ»

1. Названа основная мысль текста. (Да/Нет.)
2. Названы главные мысли текста и основные детали. (Да/Нет.)
3. Присутствует логико-смысловая структура текста. (Да/Нет.)
4. Имеются необходимые средства связи, объединяющие главные мысли текста. (Да/Нет.)
5. Содержание изложено собственными словами (языковыми средства­ми) при сохранении лексических единиц авторского текста. (Да/Нет.)

«Тайм-аут» 

Цель: самопроверка и оценка понимания текста путём обсуждения в парах и группе.

Ход работы.

1. Чтение учащимися первой части текста, работа в парах.
2. Задают друг другу вопросы уточняющего характера, отвечают на них. Если не уверены в ответе, то выносят вопросы на обсуждение всей группы после завершения работы с текстом.

Пример задания, предмет «Детская риторика в рассказах и рисунках», Т.А. Ладыженская, 3 класс, вторая часть, текст А. Волкова «Урфин Джюс и его деревянные солдаты».

Вопросы уточняющего характера:

• Как долго моряк Чарли плавал по морям?
• Кого на корабле называют юнгой?
• Верно ли, что моряка Чарли называют мастером на все руки?
• Флюгер – это прибор для измерения направления ветра?
• Ты понял, почему именно дядя Чарли был незаменимым спутником Элли в волшебной стране?

«Восстанови текст»

Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.

Ход работы.

Каждый учащийся получает предложения, которые надо расположить в правильном порядке. Затем все участники занятия общаются, рассказывая содержание своего отрывка, и восстанавливают логическую последовательность всего текста.

Примеры заданий, предмет «Литературное чтение», 4 класс:

Восстанови текст, определи жанр.

c Ел щи в обед

c Жил-был дед

c Это сказочки начало

c И хотел прожить сто лет

c Не начать ли всё сначала

«Синквейн, хокку» 

Цель: развивать умение учащихся выделять ключевые понятия и главные идеи в прочитанном материале, синтезировать полученные знания и проявлять творческие способности. Рефлексия.

Структура синквейна.

1 строка – тема синквейна, одно слово (существительное или местоимение), обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

2 строка – два слова (обычно имена прилагательные), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

3 строка – три глагола, описывают характерные действия объекта.

4 строка – фраза из четырёх слов, выражает личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.

5 строка – одно слово-резюме, характеризует суть предмета или объекта.

Примеры заданий, предметы «Литературное чтение», «ОРКСЭ», 4 класс.

Таблица 2.

Примеры синквейнов учеников 4 класса:

Структура хокку. Памятка «Правила сочинения хокку».

1. Выбрать тему или идею для своего хокку.

2. Тему или идею надо раскрыть в 3 строчках и 17 слогах.

3. Подбирать слова так, чтобы: в первой строчке было 5 слогов, во второй – 7 слогов, третьей – 5 слогов.

4. Можно использовать элементы «Ки», «Весы».

5. Дать волю воображению. Продолжать развивать выбранную тему.

6. Хороший способ написать хокку – это подобрать ассоциации к выбранной теме.

Примеры заданий, предмет «Литературное чтение», Свиридова В.Ю.,

3 класс. Примеры хокку учеников 3 класса.

Приём «Лови ошибку» - универсальный приём.

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, на основе имеющихся знаний подвергать сомнению достоверность имеющейся информации.

Ход работы.

Учитель подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Учащиеся анализируют текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.

Учитель предлагает изучить новый материал, потом вернуться к тексту задания и исправить ошибки, которые не удалось выявить в начале урока. Такой материал можно предложить и для анализа, и для творческой переработки текста, и для выражения собственного мнения.

Приём можно использовать на всех общеобразовательных предметах. Работа с приёмом в начале урока позволит активизировать имеющиеся знания. Применение приёма в середине урока поможет организовать работу по повторению изученного материала, а в конце урока можно использовать на этапе рефлексии с целью подведения итогов.

Примеры заданий по предметам начальной школы:

предмет «ОРКСЭ»: иудаизм – мировая религия;

предмет «Математика»: 1000 + 500 х 2 = 3000;

предмет «Русский язык»: новая тюль;

предмет «Литературное чтение»: А.С. Пушкин величайший поэт ХХ века;

предмет «Окружающий мир»: лиственница – лиственное дерево;

предмет «Технология»: бумага при деформации не изменяется.

Представленные стратегии, методы и приёмы обучения чтению согласуется как с принципами обучения чтению, так и с мыслительными операциями, необходимыми чтецу при каждом шаге его читательской активности. Читающий человек определяет последовательность изложения, отношение целого и его частей, классифицирует, сравнивает и сопоставляет, находит причинно-следственные отношения, обобщает и конкретизирует, делает предположительные, а затем окончательные выводы, формулирует заключение [6].

Обучение стратегиям чтения развивает умения взаимодействовать с текстом, размышлять о том, что сейчас читаешь и о том, что уже прочитал. Творческая личность должна обладать инструментом для самообразования, самовоспитания, владеть приёмами анализа, синтеза, уметь делать выводы, рассуждать. Всё это может дать человеку чтение.

Список литературы:

1. Волкова Т.В. К вопросу о формировании смыслового чтения у детей младшего школьного возраста // Психология образования в XXI веке: теория и практика.
2. Краткий педагогический словарь: учеб.-справ. пособие / Г. А. Андреев, Г. С. Вяликова, И. А. Тютькова. – М., 2005. –110 с.
3. Пранцова Г.В., Современные стратегии чтения: теория и практика. Смысловое чтение и работа с текстом: учебное пособие / Г. В. Пранцова, Е.С. Романичева. – 2 изд., испр. и доп. – М.: ФОРУМ, 2015. – 368 с.
4. Сметанникова Н. Н. Воспитание читателя в культуросозидающей модели образования [Электронный ресурс]: сайт // Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества. – Режим доступа: http://www.mcbs.ru/files/File/smetannikova(1).pdf
5. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 512 с.
6. Стратегии работы с текстом в современной школе: учебно-методическое пособие / сост. Косолапова Т.К., Тупицына Н.А. – Москва-Киров, 2017. – в 2 т. Т.1 –208 с., Т.2 – 216 с.