ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Чурикова Ирина Алексеевна преподаватель немецкого и английского языков, ГБОУ СПО Венцы-Заря зооветеринарный техникум КК, п. Венцы E-mail: venс

Целью написания данной работы является совершенствование методов преподавания иностранного языка. Научно-технический прогресс, новое содержание и новые формы труда требуют внедрения новых приемов и методов обучения, которые создавали бы наиболее благоприятные условия для эффективного усвоения студентами знаний, развития их мышления, формирования у них познавательного отношения к действительности и навыков самообучения и самообразования. Проблемное обучение предусматривает новую структуру урока, при которой отводится большое место самостоятельной работе студентов. Однако роль преподавателя при этом не уменьшается, а возрастает, так как ему необходимо четко управлять учебным процессом и давать студентам конкретные задания, следить за ходом их выполнения, анализировать правильность мыслительной деятельности студентов, контролировать конечный результат выполнения заданий, осуществлять подход к студентам [1, с. 14]. Сущность проблемного обучения заключается в создании перед студентами проблемных ситуаций, необходимых для выполнения заданий определенной трудности, для преодоления которой требуется творческая мыслительная деятельность. То есть проблемное обучение — это такая форма организации учебных занятий, при которой знания передаются студентам не в готовом виде, а в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемных ситуаций. Проблемные ситуации, используемые в целях обучения, должны иметь обучающий характер. Проблемное обучение преследует две цели: 1.    Сформировать у студентов необходимую систему знаний, умений, навыков. 2.    Достигнуть высокого уровня умственного развития студентов. Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности студентов, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач. Обучающая деятельность студентов в процессе переноса ранее ситуаций при выполнении все новых и новых заданий, сопровождаемая интеллектуальным удовлетворением от преодоления трудностей и иллюзией полной самостоятельности в «открытиях», все это благоприятно влияет на становление личности: формируются устойчивые познавательные интересы и мотивы учебной деятельности, вырабатывается творческое отношение к учебному материалу [3, с. 27]. Проблемный подход при обучении английскому языку может осуществляться по всем видам речевой деятельности (устной речи, чтении, письму). На каждом этом этапе может использоваться система упражнений, в основе которой заложена проблемная ситуация. При выполнении этих упражнений огромную роль играет зрительная и слуховая наглядность, которая позволяет разнообразить варианты проблемных ситуаций. Так, например, при обучении диалогической речи по темам: «Семья», «Город», «Спорт» можно использовать упражнения, построенные по «модели коммуникативной ситуации». Весь цикл обучения диалогической речи по этой модели содержит пять этапов: 1.    Предъявление модели 2.    Контроль понимания 3.    Подготовка к воспроизведению диалога 4.    Полусвободное говорение 5.    Свободное говорение, то есть самостоятельное высказывание в объеме лексико-грамматического материала по этим темам. Задача первого этапа — показать студентам, о чем они будут говорить в связи с данной ситуацией, и добиться понимания речи диктора или преподавателя. Целью работы на втором этапе является проверка понимания содержания диалога действующих лиц. На четвертом этапе при сохранении аналогичной ситуации, вносятся некоторые изменения. Так, например, в микродиалоге «Семья» — What is your father, Alex? — My father is a veterinary. — How old is your father? — He is 38. — What is his name? — His name is Oleg Vasilyevich. студенты заменяют лексику, обозначающую членов семьи и названия профессий и, соответственно, притяжательные местоимения. Пятый этап — завершающий. Это свободное говорение. Студенты ведут беседу друг с другом уже о членах своей семьи и их профессиях. Для выполнения упражнений с использованием модели коммуникативной ситуации необходимо соблюдать следующие условия: •    во-первых, студенты должны быть подготовлены к этой работе, то есть они должны уметь реализовать уже известные им речевые образцы и лексические единицы в данном диалоге (получить настрой); •    во-вторых, преподаватель сам должен заранее подготовить необходимые картинки. Так, например, при работе с диалогом по теме «Город» нужно иметь макет города или план города с обозначениями улиц, площадей, магазинов и так далее. — Excuse me, can you tell me the way to Revolution Square? I’m here for the 1st time. — With pleasure. Go as far as Gorky Street and then turn to the right. You will see the Russian Hotel there. — Oh, thank you very much. — Not at all. При выполнении ситуативно-коммуникативных упражнений (4-й этап) могут быть использованы и элементы программированного обучения. Каждая пара студентов получает индивидуальные задания. На карточках участников диалога имеются вопросы и предполагаемые ответы с правильно размеченной интонацией. Вот пример такой карточки:  

Использование заданий проблемного характера возможно также и при обучении монологической речи. Так при изучении темы «Наша Родина» каждый студент получает карточку с заданием, например: 1. Посмотрите на картину. Опишите свой родной город или село. Употребите данные слова и выражения. При обучении монологической речи возможны проблемные ситуации не только с опорой на картинку, но и на текст. Например, дается задание: 1.    Подобрать предложения, соответствующие содержанию картинки; 2.    Прочитать текст и составить рассказ по картинкам к тексту; 3.    Выбрать какой-либо персонаж, изображенный на картинке и рассказать о нем; 4.    Рассказать о своей будущей работе на основе текста, в котором описывается деятельность ученого, художника и так далее. Эти задания мы используем, в основном, при работе с текстами домашнего чтения. Используем мы и ситуации вербального (словесного) характера. Например, по теме «Наш техникум»: 1.Вы перевелись в другой техникум. В группу, где вы будете учиться, вы встретились со студентами. О чем бы вам хотелось поговорить с ними? 2.В вашу группу пришла девушка-новичок. Расскажите ей о техникуме, занятиях, досуге студентов. 3.В вашем техникуме проводится день «открытых дверей». Расскажите школьникам об истории создания вашего техникума, и что особенно интересно в нем. 4.Вас попросили выступить перед учащимися средней школы. Что бы вы рассказали им о своей будущей профессии? 5.Расскажите в письме о том, как вы проводите в техникуме свободное от занятий время (кружки, художественная самодеятельность, библиотека и так далее). 6.Убедите свою подругу в том, что проживание в общежитии имеет больше преимуществ по сравнению со съемной квартирой. Введение лексики в проблемных ситуациях имеет также большое значение. Так по теме «Космические полеты» новая лексика вводится в микроситуациях типа: •    Man’s dream of outer space became reality on the 12th of April 1961. Yuri Gagarin a citizen of the USSR made the world’s first space flight on board the spaceship “Vostok”. This day has gone down in history as a great achievement. •    When we speak of successes in space exploration, we have to mention Sergey Korolyov. His name is connected with the invention of space rockets, earth’s first artificial satellite the “Vostok”, “Voschod” spaceship, the 1st sputniks of the “Kosmos” series. •    Last lesson we spoke about the 12th of April as a day of opening the space age. That day the spaceship “Vostok” was launched with the man on board and after orbiting our planet successfully returned to the earth. The flight showed the advantages of the socialist system in the development of science and technology and also showed that it has reached a high stage. Вся работа ведется на слуховой основе. Для развития понимания читаемого текста на беспереводной основе перед студентами следует поставить познавательные задачи, которые позволили бы им выразить свое мнение о прочитанном, обосновать и доказать свою точку зрения. Для этого можно использовать алгоритм чтения, который мы применяем в работе с общественно-политическими текстами из газет. Основными блоками алгоритма чтения являются: 1.    Названия статьи. 2.    Автор. 3.    Где опубликована статья. 4.    Основное содержание. 5.    Факты. 6.    Оценка информации (свое отношение к прочитанному). 7.    Наиболее важные слова и словосочетания для запоминания. Можно дать студентам и такие задания после прочтения текста: 1.    Разделите текст на смысловые части и озаглавьте их; 2.    Прочитайте абзац и найдите предложение, в котором выражена оценка поведения героя; 3.  Скажите, что во внешности и в поведении героя вызывает симпатию у читателей. Прочитайте слова и словосочетания, раскрывающие это. 4.    Озаглавьте текст по-другому, полнее передав основной его смысл. Все названные выше задания, ситуации вызывают у студентов самостоятельность решения той или иной проблемы, повышают уровень усвоения знаний. Однако следует заметить, что упражнения, в основе которых заложена проблемная ситуация, необходимо выполнять в комплексе с другими типами упражнений. В этом случае они помогут добиться более эффективных результатов в достижении поставленных целей. Таким образом, благодаря такому виду организации учебной деятельности, как проблемное обучение, у студентов воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, видеть проблему и находить правильный ответ. Список литературы: 1.    Матюшкин А.М. Актуальные проблемы проблемного обучения: учеб. пособие — М.: Педагогика, 1972. — 307 с. 2.    Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова. — М.: Академия, 2007. — 286 с. 3.    Титова Е.Н. Повышение эффективности урока иностранного языка — ключевая задача реформы школы/ Е.Н. Титова //Иностранные языки в школе. — 1985. — № 4. — С. 27—32. 4.    Цетлин В.С. Реальные ситуации общения на уроке/ В.С. Цетлин //Иностранные языки в школе. — 2000. — № 3. — С. 48—51.